中職英語教改聽力模塊化教學初探

摘 要：中級職業中學的英語一直是教學的難題，而在英語教學的過程中聽力的學習最為困難，但是聽力的實用性也是最強的。因此，在中職英語教學中需要加強對學生英語聽力的訓練，提高學生的聽力水平。模塊化教學是一種重視實用價值的教學模式，與職業中學的教學目標相契合，即培育學生的實踐能力，為社會輸出實用型人才。

關鍵詞：中職英語；聽力；模塊化教學

一、 引言

如何有效地提高學生的聽力水平，是中職英語教師的教學難題，在英語教學改革的過程中如何應用模塊化教學理論，仍然需要教師的努力探索。教師可以通過創造性地運用模塊化教學，開展形式多樣的課外教學活動，豐富聽力教學的教學評價體系，進而推動英語聽力模塊化教學的發展。

二、 聽力模塊教學的概念

聽力模塊化教學是指將教材中的聽力部分化零為整，適當增加或者刪減課程的內容，最終整合成聽力專題，對學生進行專項化的訓練，培養學生的聽力能力。聽力教學在課程設計的時候，教師注意聽力課程的難度應該從小到大地分布，由淺及深地排列，在層層遞進的教學模式下，有重點有層次地引導學生進行英語聽力的學習。

三、 模塊化教學的實踐原則

（一） 注重教學內容的實用性

職業中學的教育本身具有極強的實用性，注重教學內容對學生未來的就業的技術性支持，因此英語聽力的教學也要堅持實用性的原則。在英語聽力教學中，教師減少講課的時間比例，將更多的學習時間留給學生練習和應用。同時，中職的英語教師需要將實用性知識作為主要內容，盡量避免在聽力授課的過程中過多地講授理論性強的知識，加重學生的英語學習的任務和負擔。

（二） 加強聽力教學和學生職業特點的聯系

基于上述介紹的實用性的教學原則，教師需要在教學中加強聽力學習與學生職業特點的聯系，針對學生以后的就業情況，教師個性化設計聽力教學的內容，將教材內容進行再次加工，將聽力學習的內容更多地與聯系學生的職業課程教學，聽力的模塊化教學應該以實用性為前提，以學生職業的英語需求為限度。

例如，教師如果為烹飪專業的學生授課的時候，涉及的聽力內容最好與烹飪的關聯性較強，例如與烹飪手法類的bake， minced， braised， boiled， roasted等詞匯，烹飪食材類的eggplant， steak， lamb， pork， cabbage等詞匯。

四、 英語聽力模塊化教學的策略探索

（一） 創造性運用模塊化教學

中職的學生英語基礎普遍較差，對于英語學習的熱情度也不高，因此，英語教師需要創造性地運用模塊化教學，通過創新多樣的教學模式吸引學生的英語學習興趣。我們都知道，中職的學生對于文化課的學習大多比較抵觸，這樣的情況就要求英語教師必須將課堂的學習氣氛調動起來，鼓勵學生融入課堂的學習中。教師可以進行小組式情景教學，借助多媒體技術開展教學等。

例如，在學習《英語模塊基礎一》的“Unit 8： How can I get to the nearest bank？”的時候，這一課主要講問路的場景，教師可以將全班的學生分為幾個小組，讓學生分組練習問路的場景，聯系的內容不局限于課本中規定的，可以更加接近現實的日常生活，可以將問路的地點變為supermarket， classroom， dormitory， laboratory 等等。將課堂上的大部分時間留給學生自由練習，促使學生在寬松自由的課堂上提升聽力學習的能力。

除了場景教學之外，教師可以用教室的多媒體設備為學生播放簡單的英語對話視頻，學生每天面對課本難免會產生倦怠的情緒，教師借助信息技術將課本的知識用更加多彩的形式展示出來。在學習《英語基礎模塊二》的“Unit 7： So much to do before we travel？”的時候，教師可以放一個相關的視頻，最好涉及的簡單句型，例如“How will you prepare for traveling？”，“What thing will you take with you when you travel？”。總之，中職的英語教師在教學中需要關注課堂的活躍程度和學生的參與程度，通過多種多樣的手段讓英語聽力的學習充滿趣味性和實用性。

（二） 開展形式多樣的課外教學

聽力的教學活動不僅僅可以在課堂上進行，教師還可以帶領學生突破教室的一方小天地，在課外開展英語聽力的教學活動。教師可以設計一些與聽力相關的小活動，并準備精美的小禮品作為獎勵，鼓勵學生積極參與，活動的形式可以是娛樂性質的比賽或者是聽力學習交流會等。教師還可以給學生推薦一些英語聽力學習的手機軟件或者是網站等，鼓勵學生充分利用課本以外的學習資源。

例如，教師可以設計一個“幫媽媽算賬”的小比賽，教師結合《英語基礎模塊一》的“Unit 3： How much is it？”的內容，提前錄制比賽需要用到的音頻，音頻的內容是媽媽講購物清單食品，例如apple， butter， chocolate， peach等等，說明需要購買食物的價格和數量。教師還需要準備好一些購物清單上物品的價格圖片。比賽的規則是播放媽媽的要求，然后學生根據英語音頻中的要求，計算清單中全部價格，得出答案正確的同學就是勝出者。這樣的小比賽中學生可以獲得快樂，也可以訓練學生的英語聽力能力。

（三） 改進英語聽力的教學評價

在以往的教學的評價中，多是考試成績一錘定音，對于學生平時的學習表現關注度不夠，而且對于不同類型的學生個性化評價也不到位。由此可以看出，這樣的教學評價刻板單一，存在諸多的不合理之處，教師需要改進英語聽力的教學評價，不以最終的考試成績作為評價學生的唯一標準。教師可以將教學評價按比例分配，例如平時成績占百分之六十，期末的成績占百分之四十，可以有效地督促學生在平時加強英語聽力的學習。

五、 小結

中職教學的改革在英語聽力方面采用模塊化教學，從目前的情況看來是最為合理的。模塊化教學的形式相比于原有的教學方法更為科學合理，也更加適合職業教育的特色，注重教學的實用特點。教師在模塊化教學實踐中需要堅持實用性的原則，加強教學與學生未來職業的關聯性。通過創造性運用模塊化教學、開展課外教學活動以及改進教學評價等策略，促進英語聽力模塊化教學的進行，為學生聽力學習能力的提高和學習習慣的養成提供支持。

參考文獻：

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[2]唐軍，王娟.英語模塊教學方法探析[J].中等業教育，2010（20）.

作者簡介：

朱雪姣，湖南省常寧市，常寧市職業中等專業學校。