淺談思維導(dǎo)圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：“思維導(dǎo)圖”作為一種可視化的思維工具，將其應(yīng)用于高中歷史通史復(fù)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散思維和知識(shí)遷移能力，從而更好地優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高復(fù)習(xí)備考的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中歷史；通史復(fù)習(xí)

將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于高中歷史通史復(fù)習(xí)是否行得通呢？是否可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)建構(gòu)者呢？是否真正可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)備考的效率呢？帶著這些疑問(wèn)，筆者在所教的高二（11）班進(jìn)行了嘗試。本文以“中國(guó)古代史”的復(fù)習(xí)為例，簡(jiǎn)單談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、 思維導(dǎo)圖概念及制作方法介紹

何謂思維導(dǎo)圖呢？思維導(dǎo)圖有“大腦的瑞士軍刀”的美譽(yù)，于20世紀(jì)60年代由“世界大腦先生”東尼·博贊創(chuàng)立的一種思維工具。它“模仿腦細(xì)胞的連接，從中央發(fā)散出去，運(yùn)用曲線、符號(hào)、詞匯、顏色等，形成一個(gè)完全自然的有機(jī)組織”。也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖在重復(fù)和模仿大腦的發(fā)散性思維，并用圖表的形式將其過(guò)程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，它適用于記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。

該如何制作思維導(dǎo)圖呢？通常有兩種方式，即計(jì)算機(jī)軟件繪制法和手工繪制法。軟件繪制即利用計(jì)算機(jī)繪制，目前常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖繪制軟件有：MindjetMindManager、iMindMap、Xmind7、freemind、PersonalBrain等。軟件繪制工整規(guī)范且容易修改，但需要用到計(jì)算機(jī)和相關(guān)的軟件，因此我們建議學(xué)生用手工繪制的方式。

手工繪制不受場(chǎng)地的限制，只需A4等紙張、彩色鉛筆水筆等工具即可。將紙張橫放，具體方法如下：第一步：確定主題中心詞。比如秦漢史，主題詞就是“秦漢”，把這個(gè)主題詞繪在紙張中央。第二步：確定關(guān)鍵詞，增加分支。從主題中心向外延伸，一級(jí)子目后可以還可以不斷延伸分支，二級(jí)子目、三級(jí)子目等。不同的層級(jí)用不同的顏色，這樣容易理清各部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。第三步：整理補(bǔ)充。多角度全方面思考，以及根據(jù)老師的講解和習(xí)題等材料進(jìn)行補(bǔ)充，使之更優(yōu)化，便于日后的復(fù)習(xí)。需要注意的是整個(gè)思維導(dǎo)圖中的線條、字體、顏色等盡可能多的變化，從而賦予思維導(dǎo)圖視覺(jué)沖擊力，增加它的效果。

二、 思維導(dǎo)圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)的應(yīng)用

（一） 思維導(dǎo)圖對(duì)高中歷史通史復(fù)習(xí)課的價(jià)值分析

如何高效進(jìn)行通史復(fù)習(xí)是進(jìn)入高考復(fù)習(xí)后我們教師和學(xué)生必須要思考的一個(gè)問(wèn)題。我們使用的高中歷史教材是按專題體例編排的，三本必修教材既必修一、必修二、必修三分別是政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化史。由于我們學(xué)校的學(xué)生在高一對(duì)歷史學(xué)科不重視，因此學(xué)生對(duì)政治史經(jīng)濟(jì)史的掌握比較薄弱。針對(duì)這種校情學(xué)情，進(jìn)入高考總復(fù)習(xí)后，我們采取的復(fù)習(xí)模式是分期（中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史）的先專題后通史，比如復(fù)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，我們是先復(fù)習(xí)中國(guó)古代政治、古代經(jīng)濟(jì)、古代思想文化后再進(jìn)行通史講解。詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)在專題史復(fù)習(xí)時(shí)已涉及。因此，通史復(fù)習(xí)主要的任務(wù)是把握每個(gè)階段特征和對(duì)相關(guān)知識(shí)的重新整合和分類。以中國(guó)古代史為例，按縱向可以分為先秦、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝隋唐、五代十國(guó)遼宋夏金元明清等幾個(gè)階段，每個(gè)階段橫向又涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文教、科技、軍事等多方面，而且這些因素彼此之間相互聯(lián)系，可以說(shuō)知識(shí)點(diǎn)是非常龐雜的。如何將這些龐雜的知識(shí)點(diǎn)重新整合成通史的知識(shí)體系？如何復(fù)習(xí)才會(huì)更有效，更高效？更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，從而更好地適應(yīng)全國(guó)卷歷史高考的要求呢？

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾告誡老師不要在課堂上滿堂灌，學(xué)生只有通過(guò)自己的努力理解的東西才會(huì)成為他自己的東西，才會(huì)牢牢掌握它。建構(gòu)主義理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受知識(shí)與信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)與信息的意義。”也就是教師在復(fù)習(xí)課上不能再“填鴨式”地灌輸了，而是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。于是筆者想到了思維導(dǎo)圖。因?yàn)閷W(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不僅需要閱讀復(fù)習(xí)材料、提取關(guān)鍵詞，還需理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系從而重新建構(gòu)知識(shí)體系。這本身是一次信息加工的過(guò)程，是一次思維擴(kuò)散的過(guò)程，更是一次創(chuàng)作的過(guò)程。這不就是讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者了嗎？

（二） 思維導(dǎo)圖在高中歷史通史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐

1. 準(zhǔn)備：先跟學(xué)生介紹下思維導(dǎo)圖的概念以及其制作方法和要求。具體的要求包括準(zhǔn)備好教材、通史讀本，A4紙張，不同顏色的筆等。剛開(kāi)始不少學(xué)生存在抵觸情緒，一方面是習(xí)慣了傳統(tǒng)的記筆記方式，另一方面覺(jué)得繪制思維導(dǎo)圖耗時(shí)間。萬(wàn)事開(kāi)頭難吧，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先試試吧。

2. 實(shí)踐：第一次讓學(xué)生當(dāng)堂畫，先從“先秦史”開(kāi)始，要求一節(jié)課畫完。教師先做簡(jiǎn)單的示范，比如中心詞是“先秦”；接下來(lái)確定一級(jí)子目的關(guān)鍵詞：原始社會(huì)、夏商周三代、春秋戰(zhàn)國(guó)；一級(jí)子目再往下延伸到二級(jí)子目、三級(jí)子目等，這時(shí)要根據(jù)考點(diǎn)的疏密程度和重要程度再考慮是否再往外延伸。比如，對(duì)“原始社會(huì)”我們沒(méi)有考點(diǎn)要求，那么這個(gè)子目就無(wú)須往外延伸了，當(dāng)然作為一個(gè)常識(shí)，我們也可以繼續(xù)往下分為“舊石器時(shí)代”和“新石器時(shí)代”。“夏商周”這個(gè)往下延伸為“夏”“商”“西周”三個(gè)子目，然后繼續(xù)往下延伸，尤其是“西周”，重要的考點(diǎn)有分封制、宗法制、井田制、禮樂(lè)制等，把這些考點(diǎn)按政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度加以分類。這里需要提醒學(xué)生注意時(shí)序性、層次性和全面性。

3. 反饋：從學(xué)生第一次畫思維導(dǎo)圖的情況來(lái)看，存在幾個(gè)問(wèn)題：①有三分之二的學(xué)生沒(méi)有辦法在40分鐘內(nèi)完成。②對(duì)主干知識(shí)的把握不夠到位。③無(wú)法準(zhǔn)備理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。④多數(shù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖更像知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，不夠新穎美觀，給大腦的視覺(jué)沖擊力不大。學(xué)生存在的這幾個(gè)問(wèn)題是可以理解也是可以改善的。時(shí)間不夠這個(gè)問(wèn)題好解決，從事后的調(diào)查來(lái)看，多數(shù)學(xué)生一個(gè)小時(shí)可以完成。至于主干知識(shí)和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系把握不清的問(wèn)題，教師在課堂上可以予以指導(dǎo)。第四個(gè)問(wèn)題主要是一些學(xué)生覺(jué)得麻煩，殊不知思維導(dǎo)圖越有新意，效果越好。

4. 再實(shí)踐：根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師在課堂上著重補(bǔ)缺補(bǔ)漏。接下來(lái)在復(fù)習(xí)古代史的其他階段時(shí)，都要求學(xué)生在課前先畫好思維導(dǎo)圖。教師利用軟件MindjetMindManager也繪制好思維導(dǎo)圖，在課堂上師生共同體驗(yàn)思維之旅。這樣學(xué)生就能針對(duì)性找出自己的漏洞，從而對(duì)自己所繪的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，從而大大提高上課效率。

5. 學(xué)生優(yōu)秀作品展示：一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖慢慢接受了，而且多數(shù)學(xué)生已能繪制出比較成熟的思維導(dǎo)圖。下面是學(xué)生甲和學(xué)生乙的作品。

（三） 思維導(dǎo)圖在通史復(fù)習(xí)課中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 教師要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課前一定要先繪制思維導(dǎo)圖，然后課堂上師生再一起復(fù)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，進(jìn)而完善自己的思維導(dǎo)圖，作為日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。這是非常關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生課前沒(méi)有做足功課，那么課堂上不僅跟不上老師的思路，而且又變成被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣。

2. 教師要避免在上課初就將完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖是展示思維的過(guò)程，這也是它的魅力所在，如果一開(kāi)始就完整呈現(xiàn)，就失去了它的核心價(jià)值。

3. 需避免在思維導(dǎo)圖上堆砌大量文字。思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、清晰、層次分明，因此文字不能太多，盡量用關(guān)鍵字，用符號(hào)或者圖像表示也可以。

實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖是一種高效的助記方式，不僅能落實(shí)主干知識(shí)、梳理知識(shí)脈絡(luò)、提升知識(shí)遷移能力、從而促進(jìn)高效復(fù)習(xí)，而且在不斷地挖掘關(guān)鍵詞、拓展思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維在不斷地發(fā)散，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。因此，它是一種有效且值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼·博贊，巴利·博贊著，卜煜婷譯.思維導(dǎo)圖[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2015.1版.

[2]李捷（導(dǎo)師：姜紅珍）.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2015-10-01.

作者簡(jiǎn)介：

黃銀花，福建省長(zhǎng)樂(lè)市，長(zhǎng)樂(lè)一中歷史組。