例談初中語文課堂“語文味”的實施策略

摘 要：讓初中語文課堂充滿“語文味”，是守住語文特色以及實現語文教學有效性的重要方法，也是走出目前語文困境的重要手段。本文就“語文味”的含義、要求以及實施策略等方面進行探索、改革。

關鍵詞：語文教學；語文味；情感激發

語文教學要求用語文的特性去豐化和磁化語文教學過程，從而促進語言文字教學教出語文獨特的情感和美感，讓語文本色課堂充滿濃濃的“語文味”。

一、 “語文味”的含義及要求

2001年“語文味”的掌門人程少堂首次提出“語文味”的概念，提出的緣由正是教師把如今的語文課堂精心打扮，卻丟失了本色。所謂語文味，即在語文課堂教學實施過程中，通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，使得課堂體現語文獨特的教學特點，守住文學和文化。

語文教師重視“語文味”，剝去課堂中本不屬于語文的內容，純化語文教學中的重難點，有效合理選擇符合語文特點的教學方式方法是本色語文的教學要求。教師對于語言文字的敏銳捕捉，教師通過動情地感染引導，學生通過各式的語感實踐，語言文字訓練，合作完成對于文本深層意蘊的感受，領悟此本文獨特的美感，最終使得語文生成藝術化和情趣化的教學特色。

二、 “語文味”的具體實施策略

（一） 突出“怎么寫”

語文的魅力在于語言文字的精確、豐富和細膩。而語文學習區別于其他科目的學習是在于其他學科重視“說什么”，而語文學科重視“怎么寫”，而如何進行“怎么寫”的教學就是“語文味”的生成過程。例如在處理《囚綠記》一文，文章寫了什么顯而易見，而陸蠡是怎么寫出自己對于常春藤的喜愛以及對于常春藤精神敬佩的，這應該成為教學的重點與難點。針對此文本，教學應該側重于語言文字的淺入深出。譬如文章末段：“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”“得”字念“dé”還是“děi”？這時候，教師應該先從不同音不同義出發，引導學生釋義，然后結合語境，理解情感而后下結論。又如本句話中為何不能將“么”字去掉變成肯定句，由教師先展開質疑，而后與學生共同進行庖丁解牛式的探究。“怎么寫”的范疇十分寬足，小到標點符號、句式、字詞，大到整段文字的藝術手法。

曹文軒教授強調：“語文教學必須回歸語文，從語文的角度、以語文方式進行。在教學中，尋找更為新穎有效的文本切入視角，回到意識形式的層面，以鑒賞的姿態解讀文本。”這就要求教師在從事語文課堂教學時，撇去教學中“反語文”“偽語文”的內容，真正將語文教學落實到對于語言文字的鑒賞、品味、感悟上，著重對于學生的語感進行訓練，提高學生的語言文字的理解、應用能力，將語文能力的提高落到實處。少一些虛空的無關乎文本的引申與發揮，多一些文辭詩意的解讀；少一些思想教育與精神培養工作，多一些語言技巧和語言材料的積累。例如處理《與朱元思書》，教師應該偏重于對于文章優美的文辭、動人的情意、詩意的描寫的解析，而非就文章“入仕與出仕”進行無休止地討論。例如《蘇州園林》，最重要的教學目標應該是使得學生了解怎樣通過簡明生動的語言和合適的說明方法、順序來清楚地介紹復雜的事物，即實現“如何說使人明白”，而非將重點落在體驗蘇州園林的建筑藝術，介紹中國其他園林和世界著名園林上。

語文是落實到底仍然離不開“工具性”的特性，而在“怎么寫”的長久教學過程中，學生久而久之會洋溢著“文化味”。

（二） 重視“怎么說”

語文課堂中充滿濃郁的“語文味”需要教師使用“動聽明晰”的教學用語。筆者所認為的“動聽明晰”即為動：用語靈活、新鮮；聽：用語生動，起伏錯落，明：言簡意賅，具有說服力；晰：清晰易懂、具有邏輯性。這就具體要求語文教師深入研讀教材和不斷地提高自身的文學修養和文化功底。在教學中具備良好的口語表達能力，這種能力不僅是增強“語文味”的有效手段，也是使得學生在潛移默化中得到語言熏陶，提高語言應用能力的重要因素。教師在語言教學中需要講得清楚明白，而不含糊其辭；準確無誤，而不錯誤百出；簡明嚴謹，而不啰嗦松散；通俗易懂，而不佶屈聱牙；優美生動，而不枯燥干癟。真情親切，而不虛情假意；巧與啟智、善于點撥，而不云里霧里、弄巧成拙。在執教本文時，適當之處可加以入情入理的教學語言作為點綴，在課堂高潮時加以激情高昂情緒的渲染，恰到好處的使得語文課成為一門感性的課程。例如，處理《往事依依》的導語時，有教師如是用“你怎能經過一片海而忘記了它美麗的藍？”處理陸游的《卜算子·詠梅》結語時，有教師如是說：“當命運遞給我們一個酸檸檬時，讓我們設法做出一杯檸檬汁吧。”

語文教師的用語應該規范、準確、生動，語文教師最好的情感狀態應是處于有點“瘋”：冷靜地，有條不紊地，計劃周全地瘋，而非一時沖動，從而將語文學科真正呈現其特質：感性。

（三） 強化“怎么讀”

語文課要有瑯瑯書聲，其本身就是“語文味”的重要體現。讀是語文教學法的根本。多誦讀是本色課堂的催化劑，無論是語言文字的積累還是語感的積累，最基本的方式仍然是讀，讀能使得學生將“眼到—讀書—耳聽—思維”這一線路得以貫穿。通過讀而對文本的語言達到爛熟于心的程度，漸而達到一種見“字”書“句”、見“義”知“句”的效果。讀書的方式有許多，教師應該結合當時的情境安排不同方式的朗讀，通過適時適情適法的朗讀，能夠促進師生雙方都全心投入，甚至出現“莊周夢蝶”般的現象：學生沒有意識到自己是學生，教師沒有意識到自己是教師，教師、學生、作者、文本已經融為一體。

朗讀法是語文學科獨有的教學方法，因此語文課堂“語文味”的凸顯，離不開朗讀聲，離不開教師恰到好處的朗讀把控。

“語文味”的教學的任務即是讓學生通過語言文字進入文本世界，實實在在經歷與文本、作者的對話。讓語文課充滿“語文味”就是要求教師引導學生因文悟道，通過感受語言文字的熠熠生輝，去傳承祖國優美的語言文字。

參考文獻：

[1]于漪.劉遠主編.吉春亞講語文[M].語文出版社，2010（01）.

[2]于漪.劉遠主編.程少堂講語文[M].語文出版社，2008（01）.

作者簡介：

胡玥，江蘇省昆山市，昆山市城北中學。