小學音樂“戲曲課”教學模式探析

摘 要：戲曲是中華民族傳統藝術的精粹，是一個博大精深的藝術體系。通過培養學生對戲曲藝術的欣賞和興趣，可以提高學生藝術審美情趣和創造能力，啟迪他們的思維與心智，培養他們的愛國主義情操。本文從“戲曲課”教學模式的目標及內容結構說起，著重闡述了小學音樂“戲曲課”模式的策略及建議。

關鍵詞：小學音樂；戲曲課；教學模式

戲曲有著深厚的中華民族文化底蘊，蘊藏著中華民族的核心價值，是中華民族寶貴的精神支柱，為發揚我國傳統藝術，落實“弘揚傳統民族音樂”理念，在各個學段的音樂教材中都穿插著戲曲教學內容。戲曲教學內容在音樂教材中相對獨立，同時又是多領域的綜合教學。小學音樂課程的教學中“戲曲課”作為既能向學生傳遞傳統音樂知識又能培養學生綜合性音樂感官的一種課程，是非常有必要進行深入實踐與探究的。

一、 小學音樂“戲曲課”教學模式的目標及內容結構

（一） 小學音樂“戲曲課”教學模式的目標

戲曲教學內容在每一個學齡階段針對學生的接受能力、理解能力、學習能力都有不同層次的教學安排。然而在實際教學中，大部分音樂教師并沒有根據學生學齡階段的不同進行不同模式的音樂教學，這就導致了小學學生因為教學模式的不適宜對戲曲課程理解不了或根本沒有興趣。因為小學生學習音樂的目標是多聽、多唱、多動，通過身體的感知能力，積累感官的音樂經驗，因此應針對小學生的特點創立獨特的戲曲課教學模式，使學生對戲曲感興趣豐富學生的感官達到理解教學內容為目標。

（二） 小學音樂“戲曲課”教學模式的內容結構

一般音樂課程教學內容結構是從音樂的整體出發，按照其內容的分類逐一為學生講解。以“京劇”教學為例：學生要學習京劇的主要構成，京劇的唱腔、念白，京劇的表演特點、音樂以及京劇的舞臺美術。這種模式雖然課堂內容豐富，知識結構完整，但對于小學學生來說一方面缺少趣味性無法讓學生專注課堂，另一方面課堂信息量比較大，學生無法理解消化知識。因此針對小學學生戲曲課應以一個經典的戲曲表演片段作為主要教學材料，以片段為核心，輻射相關的戲曲知識，學生通過學習一段表演來了解一個戲曲劇種，知道一部經典劇目，了解到相關的戲曲知識。以教學豫劇《花木蘭》為例，教師可以選擇一個唱段如經典的《誰說女子不如男》為主要的教學內容，目標是教學生有韻味的演唱這一段唱腔，同時引申出豫劇的主要概況，學生就能夠非常深刻的感知豫劇這一劇種。

二、 小學音樂“戲曲課”模式的策略及建議

（一） 以模仿的形式進行表演模式的教學

在小學學生這個學齡階段，應針對學生的好動、愛模仿這些特點進行戲曲課的教學，讓學生在模仿某一戲曲片段來學習教材內容。小學戲曲音樂的教學是以點帶面的教學模式，從簡單的一個主體任務來引申到其他方面。因為教學內容化繁為簡，那么就要提高教學的質量。如果一節課的主要內容是模仿一段簡單的選段的唱腔那么學生就應該在學習的過程中唱出這一劇種的韻味，這樣才能提高課堂的教學質量。由于戲曲唱腔不同于一般的歌曲，有很多的行腔韻味，只有通過模仿才能學到其中的精髓，所以教師的范唱非常重要，在教唱中充分發揮自己專業特長，用直觀、形象的教學法吸引學生，在示范的時候需要突出韻味細節適當的夸張，學生才能關注到唱腔的重點。以《誰說女子不如男》為例，從河南方言的感受模仿入手，帶領學生進行豫劇唱腔的學習，當老師教唱時，學生在充滿期待的同時都會報以熱烈的掌聲。表演形式的范唱往往能達到事半功倍的教學成效，一方面能夠調動學生的學習興趣，另一方面學生能抓住咬字行腔特點，并很快掌握其中演唱方法，且能完整地唱好它。

（二） 戲曲知識教學應化繁為簡注重趣味性

雖然小學音樂的教學可以利用由點及面的教學模式，但是戲曲的相關知識也是教學的一部分內容，教學內容要根據學生的興趣點進行化繁為簡。因為小學學生接受知識能力有限，不能根據學生的教材一味地灌輸知識點，要結合學生的興趣對教材進行篩選，這樣學生對知識點的認知更加清晰。另一方面在為學生介紹戲曲劇情時，需要教師深入淺出的為學生進行講解，尤其是古代戲劇，劇情曲折脫離現代思維，比如古代的價值觀、古代的社會現象等，這些都是學生無法理解的東西，所以教師在教學時應對教材進行現代化、減齡化還有趣味化的處理。例如，湖南省教研員薛暉推廣的《動漫京劇》系列就深受廣大師生的喜愛，采用動漫的方式來講解京劇劇情，激發學生對戲曲的興趣。這種模式的講解劇情就是抓住了學生愛聽故事的特性，用詼諧有趣的方法寓教于樂。

舉個例子，可以在執教京劇《三岔口》一課時，可以先讓學生觀看《三岔口》的舞臺表演片段，初步接觸劇中的主要人物，在讓學生觀看《三岔口》有關的《動漫京劇》可以引起學生的興趣，然后在教授一段京劇唱腔，通過這些可以穿插一些京劇的知識，這樣一堂生動的戲曲課就完整了。

（三） 提高教師的戲曲修養

由于戲曲只是音樂教學的一小部分，所以大部分學校的音樂老師并沒有對戲劇有非常專業的學習。那么就導致教師在教授戲曲課程時基本是按照課本的流程來講解戲曲，因為自身對戲曲知識缺乏導致課堂枯燥乏味，所以教師應提高自身的戲劇修養，才能做到在向學生輸出知識時胸有成竹。總而言之要使學生熱愛戲劇、表現戲劇、理解戲曲并參與到戲曲課堂中，其中教師的引導起了決定性的作用，假如教師具有一定的戲曲修養和基本功底，那么其“戲曲課”也必定更具魅力，戲曲教學需要教師能夠帶動課堂氣氛，并充分利用新穎的模式激起學生對戲曲的濃厚興趣。

當然，戲曲教學不能僅僅追求學唱層面，我們更應關注的應該是該課程蘊含的人文價值。作為中華民族藝術精華的一部分，每一位教師都有責任將其傳承下去，小學音樂課程中的戲曲課程需要針對學生的特性制定其模式，讓學生更好地接受、喜愛、理解戲曲，通過由點及面的模式讓學生能更好地理解戲曲，并讓學生在模仿中得到感悟，讓學生通過模仿產生興趣并輻射到戲曲知識的教學，基于此，小學音樂教師自身的戲曲修養也需要不斷地提高，通過不斷積累，總結教學經驗，將戲曲教學切實融入音樂教育體系之中。

參考文獻：

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作者簡介：

洪琳璟，福建省漳州市，漳浦縣實驗小學。