“先學后導，問題引領”新教學模式的實踐研究

賴梓清

摘 要：隨著新課標的改革，教育工作者在教學的過程中也調整了自己的教學方式。在數學教育的過程“先學后導，問題引領”這種教學觀念已經提出，也被眾多教育工作者所認可。因此，我校數學科組根據自身實際在2016年12月向縣教育局申請了“先學后導”教學模式課題研究，并成立了課題研究小組。經過一年來的探索與試驗，研究，總結。逐漸結合我校實際而形成的“先學后導，問題引領”基本教學模式。

關鍵詞：“先學后導；問題引領”；教學模式；實踐研究

一、在實踐中探索形成教學模式

（一）“先學后導”教學模式概述

當今社會的競爭說到底是人才與人才之間的競爭，而人才的必備能力之一便是自主學習能力。只有具備了足夠的自我學習、自我提升能力，才能在各個時期保證知識和思想的更新，以此實現提升自身競爭力的目的。因此，在小學階段便培養學生的自主學習意識，不僅可以起到提高小學數學教學效率的目的，更能為學生以后的人生打下堅實的基礎?！跋葘W后導”的教學模式，主要是指教師在課堂中發揮指導的作用，學生發揮自主學習的主導作用，在合作學習與探究的模式下實現學習知識的目的。在“先學后導”教學模式中，講究學生能力的培養，講究為學生后期發展做鋪墊，并做到“有效”二字?！坝行А笔侵笇W生在規定的時間里面有效的學習，教師有效的進行教學，教師有效的進行備課，教師有效的對學生的自主學習能力進行培養，以此達到高效教學的目的。

（二）逐步推行，形成教學模式。

我們課題組在實施嘗試“先學后導”模式過程中，先后進行了相關主題理論學習，和課堂實踐試驗，研究，總結，提升后，初步形成了符合我校實際的數學課堂“先學后導，問題引領”基本模式（6個程序）：

第一，課前教師要精心設計，布置預習作業。在設計作業時遵循新舊結合，難易搭配，分層選做，形式多樣。學生完成后及時批改，充分了解、掌握學情。根據學情及時調整教學策略，精準把握教學重難點。

第二，課中一般情況下是以舊引新來創設情境；變舊為新，發現問題，引出課題；緊接著是讓學生明確本節課擬解決的問題，即是原學習目標轉化成問題的形式，鼓勵學生通過學習解決問題。一般1-2個問題為主。例如，在學習加減乘除的時候，老師可以讓學生模擬超市購物，一問一答的形式回答問題，每一個同學都要叫到。之后深入這些問題，增加問題的難度，每一個知識點都可以采取這樣的方式。

第三，課中合作探究，解決問題。首先是學生自己拋出問題，學生自己合作探究。在課堂上，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生在小組內進行協作交流。在組建學習小組時，教師要根據學生的學習能力、知識掌握能力等多種因素進行劃分。在小組內，教師要讓學生自主進行學習交流，將課前不懂的知識點進行探討與研究，當有解決不了的問題時可以向老師進行求救。最后，教師可以讓每個小組成員選出一名發言代表，對本小組的學習成果進行總結，也可以對其他小組的探究給予評價。

第四，課中以游戲、闖關等形式進行當堂訓練，分層練習：基礎、拓展、提高，至少一道選做題，師應及時了解學情，微觀、宏觀指導，一幫一，通過“后導”提高課堂效果。

第五，課中目標反饋，問題總結。主要是讓學生談收獲，學會解決了什么問題？是否達成了目標？依此來對本課知識點進行梳理，歸納，總結，最終起到畫龍點睛之效應。

第六，課后活動主要是指老師布置有針對性，合理性，分層性，科學性，有效性地作業給予學生去完成，依此來鞏固新學知識，達到有實效課堂。

二、完善中收獲，收獲中創新

（一）教師的教學行為改變。

指教師改變傳統的注入式、說教式等枯燥乏味的教學方法，真正實現教師主導、學生主體的教學模式，運用各種恰當的教學手段激起學生的學習興趣，逐步培養學生自主學習和獨立思考的良好習慣

（二）學生的學習主動性增強和自學能力提高。

課堂是由教師跟學生共同控制的一個學習環境的映射，而數學教學更無法離開師生之間的交流與溝通，只有師生之間思維的碰撞與融合，才能夠真正拓展課堂，形成共識并且進行創新成果。在師生互動行為中，教師要善于發現學生個體之間的差異性，并且適時地根據學生的不同優勢因材施教，幫助學生進行反思和學習，這樣學生就能積極主動地學習。

（三）學生自學能力提高。

首先，學生在做預習作業時，就得以舊知識完成，在完成過程中既復習了舊知識又發現新問題新知識。其次，學生在進行新舊知識交替時，既增強了學生的求知欲，又提升學生自學解題能力。最后，學生在對所有知識點進行嘗試性的構建，學會自主拓展知識點。學生在進行自我知識建構的同時，增強了自主學習能力以及對知識的整理能力，同時也促進學生對于新型教學模式的全面認知及融合。

三、在創新中反思，在反思中提升

在教學的過程，老師帶領學生進行反思。可以設置“說題訓練課”，每一節新授課都可組織學生進行說題訓練：第一說定義，每一個解題步驟相關的定義都要詳細的講解。這就需要學生自己查閱教材，尋找相似的題型相對應的定義：第二講解題思維，這是答案的框架，涉及到多個知識點。這些知識點連接起來就形成一個完整的知識框架。第三解題反思，小組成員解決完問題之后可以根據題目內容進行知識點的延伸，讓學生了解更多相關的知識點。最后老師進行總結反思，提出多種解題思路，解題方式。這樣學生就能在潛移默化的過程中學到知識。

四、總結

綜上所述，新課標改革的影響下，教育工作者要調整自己的教學戰略，改變教學觀念，以“先學后導，問題引領”吸引學生的注意力，讓學生積極主動的學習，從而提高學生的自學能力。

參考文獻

[1]余萍.“先學后導，問題引領”教學模式初探.教育界，2015（19）.

[2]寶應縣教育局教研室.對“先學后導，問題引領”教學模式的解讀，2016.