讓語文教學綻放人文素養之花

吳惠霞

【摘要】 初中語文教學應該更加注重人文素養的滲透，積極推動學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的樹立。本文旨在通過對語文學科教學滲透人文素養的意義、現狀和方法三個層面的論述，對初中語文教學過程中如何進行人文素養的滲透進行積極的探索。

【關鍵詞】 初中 語文 滲透教學 人文素養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-008-01

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一、初中語文教學過程中滲透人文素養的意義

初中語文教師應該堅持以人為本的教學理念，旨在培養學生的思想道德情操和正確的人生觀、價值觀、世界觀。這對初中語文教師提出新的要求，也就是初中語文教師首先應該具備人文關懷，才能在實際教學中賦予學生人文意識。如果語文老師自身都缺乏人文意識，那么就不會對學生充滿必要的關心，對學生的人文關懷也就難以體現了。良好的語文教師自身應該是具有較好的人文素養，能夠在生活中發現美，識別美，創造美，并引導學生積極的去思考問題，而不是以消極的心態去看待事物。這樣能夠教會學生如何為人處事，更好地去感悟生活的美好，這也就是語文教學實際中滲透人文素養的意義。因此，教學中應該積極滲透人文素養。語文學科的內容博大精深，具有民族性、文化性和精神性，對于學生的精神具有洗滌的功能，有利于培養學生積極的道德素養。語文學科是一門具有濃郁的人文特征的學科，教師在教學中，引導學生去體驗課文中作者的精神世界，實現自己的心靈感悟與文章的精神世界相互交匯，這對學生提高道德情操和完善自我意識具有重要的人文價值，語文教師在教學過程中積極地給予學生以人文關懷，能夠陶冶學生的人文素養。

二、初中語文教學過程中滲透人文素養的現狀

（一）重視應試教育，忽視培養學生人文素養

大多數教師仍然無法擺脫應試教育的束縛，教學思想仍然停留在提高學生的成績，而忽視學生人文素養的培養。教學中，并不關注學生思想的碰撞和心靈的啟迪，只會傳授解題方法和答題步驟，這樣只會導致語文課堂教學毫無生機。教師不能將人文因素放在首要的位置，降低了語文學科的人文價值。

（二）不關注教學過程中的人文元素的探索

初中語文課本中，很多課文都富有深厚的人文內涵，作者在塑造主人公形象的過程中傾注了真情實感，文章因此感人至深，啟迪心智。如《背影》中一對父子相依走過人生低谷時在浦口車站依依惜別的深情，如《散步》一家三代四口人關于走小路還是走大路的分歧以及從中折射出來的家庭生活情趣、孩子天真聰穎、老人理解兒孫、中年人尊老愛幼……但教學實際中，很多語文教師過分注重課文字詞句段篇的分析而并不關注人文元素的探索，在對課文內容的分析學習過程中，往往沒有將必要的人文元素探索出來，沒有積極地引導學生對人生進行思考，進而導致初中語文教學過程中缺少人文要素，語文教學因此缺乏必要的靈魂。

三、如何在語文教學過程中滲透人文素養

（一）提高語文教師自身的人文素養

對學生進行人文素養培養的前提，是教師自身應該具有深厚的人文素養。教師應該加強自身的文化修養的培養，不斷學習和積累古文詩詞，通過古風古韻提升自己的人文素養。在語文教學過程中，運用生動形象的語言并穿插經典的詩詞，通過營造良好的人文教學情境，引導學生對課文產生思想上的共鳴，進而啟迪學生的心靈。同時，語文教師也可以制定自己的閱讀書目，閑暇之余，可以閱讀富有人文元素的閱讀素材和著作，這樣上課就可以信手拈來，提高語文課堂教學的人文性。總之，教師要從經典與時文中汲取營養，全方位提升自己的人文素養，使自己兼具淵博知識和人格魅力，以利于提高學生的人文素養，也提高初中語文課堂教學的效果。

（二）通過情感呈現，培養學生的人文素養

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。對于課文的解讀，仁者見仁，智者見智，不同的學生也就有不同的看法。初中語文教師在教學過程中，應該充分利用文本的內涵，通過情感呈現的方式，讓學生深刻理解作者的思想情感，進而培養學生的人文素養。例如，教師在進行《龜雖壽》這篇文章的講解時，可以先通過學生的朗讀，讓學生通過朗誦共同感悟作者的思想，然后多選擇幾名學生，進行作者思想的解讀。教師點撥時，可以引領學生回到作品的歷史原場，聯系作品的地域背景以及作者的生平經歷，即從“天”“地”“人”三維度深刻挖掘語文教材的情感教育價值，進一步引導學生深入理解作品的思想感情，使學生在教師的幫助下潛移默化地提升自身的人文素養。

（三）采用情景教學法，培養學生的人文素養

情景教學要求教師根據課文內容進行設定，營造一個良好的情景教學氛圍，幫助學生更好的融入到課文理解中，從而加深學生對課文內容的感悟，通過分析課文的主旨和寫作風格，在教師的教學和學生的學習過程中，不斷形成學生的人文素養。例如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋詞的教學過程中，教師可以通過多媒體營造赤壁之戰的歷史情景，讓學生更加深入地了解這首詞的創作背景和所描述的內容。還要讓學生在課后搜集這首詩的相關資料乃至相同歷史原場下的其他作品、反映同一地域的其他作品與同一作家蘇軾的其他作品，多角度全方位無死角理解該詞的人文內涵，并給出適當的時間讓學生分享和展示自己的成果。這樣有利于激發學生的學習興趣，提高他們的動手能力，提升語言表達能力。通過這樣的教學方式，更好地培養學生的人文素養。

結語

培養初中生人文素養是一個漫長的過程，初中語文教師在進行語文教學的過程中，要具備培養學生人文素養的意識，同時，還要積極探索人文素養的內涵，深入探究提高學生人文素養的教學方式，進一步促進學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]方山山.初中語文閱讀教學中人文精神養育問題的研究[D].華中師范大學，2017.

[2]沈本琴.對在初中語文課堂教學中提高學生人文素養的思考[J].語數外學習（初中版中旬），2012（11）：57.