淺析大學生思想政治教育激勵機制的運用

申曉妮　鄭琴琴

摘 要：激勵機制在當前我國大學生思想政治教育工作中發揮著重要作用，大學生思想政治教育應結合獎懲激勵、榜樣激勵、情感激勵，在馬克思主義需要理論的指導下，有效地利用物質與精神雙重激勵手段，構建出一套完整的激勵機制和與其他教學方法完美結合的激勵體系，以此來不斷加強激勵教學的實效性。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；激勵機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）08-0236-02

中國現代高等教育同過去相比在內容與形式上都有著巨大的進步，實現了跨越式的發展。大學生作為社會主義核心價值觀的忠實實踐者，加強對大學生的思想政治教育活動就變得尤為重要，在互聯網時代的影響下，為了確保這項工作行之有效，在大學生思想政治教育過程中，通過使用激勵方法，構建出一套完整的激勵機制體系，在提升思想政治教育工作有效性的同時能夠充分挖掘大學生自身積極性與主觀能動性，因此，探析大學生思想政治教育激勵機制的運用具有重要意義。

一、激勵機制在大學生思想政治教育中的作用

激勵即激發與鼓勵，在大學生思想政治教育的過程中，可以有效地利用激勵機制來激發大學生群體自我發展的主動性、積極性和自覺能動性，因此，在教育目標的實現中具有一個非常重要的功能，起著巨大作用。

激勵機制具有導向性，大學生思想政治教育將“以人為本”作為指導思想，把激勵機制的方向與社會主義核心價值觀緊密結合，從而引導大學生樹立科學正確的理想信念，使大學生充分認識到自己的人生目標定位，發揮主觀能動性，提高自身認知水平，提高學習興趣和熱情，為了自己的目標做出努力，并明確個人目標與社會目標、個人理想與社會理想之間的聯系，使他們充分地堅定馬克思主義指導思想，朝著中國先進文化的前進方向不懈努力，挖掘大學生內在的優秀能力與素質，合理地運用激勵機制。

激勵機制能夠提高思想政治教育的實效性，根據高校對大學生制定的培養目標，可以通過激勵機制來教育學生，培養大學生的凝聚力與團結協作意識，同時教育者可以通過激勵學生來完成教育目標，通過加強和學生交流溝通，使學生產生對教師以及思政課的親和力，完成教學活動，不僅使學生能夠最大限度地發揮其才能和特長，使優秀的學生變得更加優秀，而且對那些消極落后的學生起到一個很好的帶頭作用，真正做到培養每一個學生成為全面發展的優秀人才，還可以使得學校的整體質量得到提升，從而使學生與學校在激烈的社會競爭中處于優勢地位。

二、大學生思想政治教育運用激勵機制的主要方法

（一）獎懲激勵

獎懲激勵主要是指物質激勵和精神激勵兩個方面，對那些符合管理意圖、達到管理要求目標的學生，教育者運用獎金、獎品等物質方式，或者口頭嘉獎、稱贊等精神方式給予肯定和鼓勵，使學生得到物質與精神上的滿足，從而激發他們的能動性和創新力；對于不符合管理意圖、違背管理要求的學生，教育者給予批評和懲罰的，讓他們認識到錯誤。因此，獎懲激勵方法就是運用獎勵與懲罰二者相結合來刺激大學生的自覺性和控制能力，減少其錯誤行為的一種激勵方法。獎勵與懲罰兩種方式各不相同，獎勵是從積極的方向來肯定學生的思想、行為中的正面因素，給予物質和精神上的正面刺激，從而達到鼓勵優秀者，弘揚正氣的目的。懲罰則是從消極的方向來否定學生思想、行為中的反面因素，給予批評教育，以達到糾正錯誤、后進轉化的目的。固然兩種激勵手段不盡相同，但其殊途同歸，無論是對好學生進行表彰，還是對違規學生進行批評處罰，他們都是為了促使大學生形成正確的思維認識，以獲得學校思想政治教育的有效結果。

（二）榜樣激勵

榜樣是一段歷史時間社會現象的表現，是社會中完美主體的統一，是社會高尚的道德觀和行為規范在先進典型人物身上的集中體現，表現在人的價值追尋上。在大學生思想政治教育中，榜樣激勵一般指教育者通過樹立榜樣，先進典型示范，對先進事例的感同身受、尊敬崇拜，進而激勵、鼓勵學生學習、其高尚的道德品質、正確的思想意識、端正的行為舉止，不斷提升符合自身要求的綜合素質的激勵方法，因為先進的榜樣總是能給學生帶來最強的感染力。在思想政治教育的過程中，榜樣激勵是傳統教育的最佳方式，教育者要符合時代要求，順應時代潮流，樹立一些具有代表性的先進典型人物或事件，讓他們了解一些先進人物的事跡，知道先進人物做了什么事，為什么會成為大學生需要學習的榜樣，從他們的身上該學習哪些優秀品質，而不是僅僅知道他們的名字。再比如也可以在大學生中尋找先進典型，發揮同輩人的效用，使大學生去主動學習和模仿那些先進同學，培養他們自覺遵守道德行為準則，形成帶有當下時代精神的大學生風貌的有效路徑，從而加強大學生的生命力和凝聚力，鼓勵他們用積極向上、熱情奔放的生活狀態去面對未來。

（三）情感激勵

情感激勵相比較于獎懲激勵與榜樣激勵而言，是一種更為深層次的激勵方法，對于被激勵者內心精神世界的激勵起著重要作用。主要是指教育者通過了解學生的個性特點、學習成績、生活行為習慣、未來理想等方面進行發自內心的關心、愛護、幫助和引導，來引發學生對于學習和生活中的向上心和認真感。通過這種情感上的激勵，使學生產生對教師的情感認同，讓學生感知教育者的親和力，將教育者作為心中的榜樣，自發地形成關注了解教育者的良好行為習慣，比如說，教育者的道德觀，在教師與學生建立了良好的師生情感關系后，教育者的道德形象與思想行為方面的水平也將成為學生效仿的榜樣，他們會學習老師優良的道德品質，提高學習興趣，上課認真聽老師講課，做一個文明禮貌的好學生，為構建文明校園貢獻力量。因此，該有效地構建師生之間的情感關系。此外，教育者不斷提高自身素質才是成為學生對教師認同感的有力基礎，教育者努力提高自身溝通能力和思想政治素質，運用情感教學，懂得如何更好地與學生建立良好的情感關系，在建立了穩定的情感關系之后讓學生學習自己的優良品質，是情感激勵方法的重要內容。

三、提高大學生激勵機制的有效措施

（一）確立以馬克思主義需要理論為指導思想的激勵機制

激勵理論、馬斯洛的需要層次理論以及期望理論其設置目標都是為了得到值得借鑒的激勵模式，但是激勵理論是以個人主義和利己主義為理論基礎的，主要表達了人的需要、目的、動機與行為之間的關系，過分強調了只有滿足個人的需要才能充分調動積極性，沒有看到人自身需要的社會本質。而馬克思主義需要理論認為，需要是把人和社會連接起來的唯一紐帶，并認為：“需要是人類心理結構中最根本的東西，是人類個體和整個人類發展的原動力”“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做”。這一理論的側重點是將個體需要與社會需要進行統一，認可社會需要在人的發展中起的重要作用，同樣，高校建立思想政治教育激勵機制應當把馬克思主義需要理論作為指導思想，以毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀作為根本理論依據，認同中國先進文化的前進方向，激勵大學生提升、完善自我，盡最大努力實現個人價值與社會價值的有機統一。

（二）合理運用物質與精神相結合的激勵手段

隨著社會的發展以及高校管理體制的改革，各學校都有企業贊助困難學生學費的現象，在此基礎上，學校把原來的獎學金獎勵制度進行了整改，宣傳“以點帶面”的榜樣示范，以達到表揚一個帶動一整片的效果。大學生作為社會中的一分子，同樣有生存需要，教育者在開展學生思想教育時可以采用適當的物質獎勵來滿足學生的生活需求，以大力刺激學生的積極性。但在獎勵過程中，教育者應注重學生的思想變化，無論獲獎學生還是未獲獎學生，不能讓他們產生“用良好的成績便可以換得金錢”的錯誤想法，此時，如果說物質激勵主要是滿足大學生的基本生活需求，那么精神激勵就是為了使大學生在生理和心理上都能得到滿足的不可缺少的手段。精神激勵與物質激勵相輔相成，共同作用于大學生，精神激勵如果得不到物質激勵的支撐和幫助，其作用就會大大削弱甚至毫無作用；同理，物質激勵如果得不到精神激勵的支持和充實，就會使大學生產生“金錢至上”的不良歪風，因此，只有將二者有機結合起來，才會使大學生感到生活與心理上的雙重激勵，這樣的激勵方法才是持久有效的。

（三）構建完整的激勵機制體系與其他教育方法完美結合

思想政治教育激勵機制工作的開展已經很久，但是實際效果不盡如人意，其最主要的原因就在于沒有建立良好的激勵機制，沒有構建完整的激勵機制體系與其他教育方法相結合。如今在大學生思想政治教育工作中，還沒有專門為學生而建立的激勵機制，激勵方法的實施就受到了許多條件限制，因此，在合理利用激勵手段的同時要與其他教育方法有效地結合起來。比如教育者在與其他教育單位一起舉辦實踐活動時，可以多設置獎項，例如優秀團體榮譽稱號、最佳個人獎、積極參加活動表揚等獎項的形式來激勵學生，構建切實有用的激勵體系，充分利用教育者自身的優良品質和先進典型的事跡感染學生。另外不能忽視教師的貢獻，也要給予他們獎勵與支持，不斷提升激勵教學的有效性。因此，制度化建設是激勵機制得以實施的基礎和保障，只有建立一整套完整科學的激勵機制體系，運用合理的激勵手段，不放過任何可以挖掘學生的優秀潛質和才能的機會，輔助大學生成為全面發展的為國家做出貢獻的棟梁之材。

總之，大學時期是學生形成科學正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，抓準時機對其進行有效的思想政治教育尤為重要。激勵機制就是通過其方法手段來達到調動大學生積極性和創造性的目的。在思想政治教育的過程中，教育者合理的運用激勵機制，提高思想政治教育的有效性，并建立完整的思想政治教育激勵機制，使之為更多的大學生更好地服務。

參考文獻：

[1]陳秉公.思想政治教育學原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，2000.

[2]蒙秋明.激勵理論在高校思想政治工作中的運用分析[J].學校黨建與思想教育，2008（3）.

[3]宋韶彬，趙麗麗，程云波.激勵理論在高校思想政治教育中的多層次應用[J].蘭州教育學院學報，2016（7）.

[4]章榮琦.論以人為本的我國高校教育管理[J].現代管理研究，2004（12）.

[5]郭婷.激勵教育：大學生思想政治教育的重要內容[J].山東青年，2010（8）：32-35.