基于“史料教學”涵養“史料實政”

周曉娟

【摘要】 在初中歷史課堂中，如何有效培養學生的核心素養，越來越成為廣大歷史教師的自覺追求。本文以“對話史料”的教學為例， 圍繞歷史課要涵養的史料實證這一學科核心素養，基于史料教學，提出了三條路徑：解讀材料獲取信息，明確史料實證的前提；多重論證去偽存真，理解史料實證的關鍵；合理想象再現歷史，領悟史料實證的落腳點。

【關鍵詞】 史料教學 史料實證 學科素養

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-101-01

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一堂歷史課如果離開了史料教學，就稱不上為一節真正的歷史課。史料教學是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行閱讀思考，使學生自主地從材料中獲取相關的歷史信息，并利用這些信息完成對歷史探究的一種教學模式。筆者嘗試以“對話史料”的教學為例，探索基于“史料教學”，涵養“史料實證”的一般路徑。

路徑一：解讀材料獲取信息，明確史料實證的前提

“對話史料”一課的核心教學內容是認識7000多年前河姆渡人的生活，這是一個離學生生活已經很久遠的歷史問題，如何讓學生理解并作出評判，史料的選擇至關重要。

史料的類型很多，有文字史料、圖像史料、 實物史料和口述史料[蔡權.基于史料探究“王安石變法的失敗原因”. 中學歷史教學參考.2016年第21期等等。要運用歷史資料探討歷史問題，就要分辨歷史資料的性質，因為不同性質的史料其研究價值是不一樣的。對史料進行分類整理是實證素養的基本要求。“對話史料”一課，導入時設置了“特工行動”：傳遞一份絕密情報給指定的人。讓學生親身體會雖口耳相傳，但是隨著時間的流逝，很多歷史會傳的面目全非。隨后老師話鋒一轉：“一起走進史料，考古發掘，探尋歷史”，隨后通過“考古檔案袋”這一神秘又有趣的歷史情境，給學生展示了來自河姆渡遺址和浙江省歷史博物館各種實物史料。如豬紋陶缽圖、木漿和用陶做的舟模型圖、河姆渡出土的水稻種子圖、河姆渡遺址干欄式建筑復原圖等，展示給學生解讀河姆渡人的生活狀況。

這里有兩個好處：首先畢竟是初中學生，對不同史料的價值的判斷進而選擇收集有價值的史料，對他們來說畢竟是有一定難度；另外上古史的研究歷來爭議多多，想認識7000多年前的原始先民生活，口述材料畢竟參考意義不大，在課堂上讓學生解讀是意義不大的。在歷史教學實際中，并不是總是能遇到既直觀有吸引力又有用的材料，因此，歷史教師要從“課程資源”的高度出發，廣泛地閱讀、平時多注意收集有趣且有用的史料。在課堂教學中，教師才能依據教學目標，從多個角度入手，精選具有代表性的最能揭示問題本質的史料引導學生閱讀、思考，獲取有用信息。

路徑二：多重論據支持觀點，理解史料實證的關鍵

歷史的不可復現性給歷史研究帶來了局限。歷史學習和研究所能依據的是史料，但由于種種主觀和客觀的原因，“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經精密的考證，即篤信不疑，后患實無盡無窮。”

“對話史料”一課中，老師在提供了史料和解讀史料的方法后，設計了第一個活動：“在出土文物（復原品）中選取其中一件，運用剛才所學的方法，推測河姆渡人的生活狀況，并說明理由”。于是學生開始像考古學家一樣大膽推測，小心求證。如學生在解讀豬紋陶缽時，一學生一口氣提出了如下觀點：“我推測當時已經有畜牧業，因為這是豬的形狀，而且應該會雕刻了，因為顯然這個陶缽上的豬紋是人為刻上去的，還有豬的地位應該很高，對它很崇拜……另一學生補充：我還猜測當時已經會制作陶器，因為材質是陶缽……在解讀河姆渡遺址干欄式建筑這一史料時，學生這樣解讀：生：說明當時已經種植水稻，因為是用茅草搭建的；說明當時氣候濕潤，生活環境較適宜，因為干欄式；說明當時人們已經開始定居生活，用于居住；人們已經掌握建筑技術，編織技術，木料加工技術……

而最讓人嘆服的是學生在解讀河姆渡文物史料并得出初步結論后，老師并沒有馬上讓學生給7000多年前河姆渡人的生活狀況進行總結定論。 而是又問學生：“剛才獲取的信息，有些是多個史料論證的，比如制陶技術。但是也有些是只有一個史料論證得出的，比如會造船，會雕刻，會馴養動物，有宗教崇拜，木料加工等，會人工栽培等。孤證不立，需要用多個史料來論證。”然后師生設計了第二個活動：學生“查找浙江博物館資料”，支持上述觀點（之前解讀河姆渡遺址文物，得出的結論）。

“對話史料”一課，則在學生得出初步結論后，繼續通過史料（浙江數字博物館資料）對論據進行去偽存真，去粗取精，讓學生領悟歷史實證精神，具有明顯的思辨性和思維深度，培養了學生論從史出，求真求實的精神，而這正是史料實證的關鍵所在。

路徑三：合理想象再現歷史，領悟史料實證的落腳點

“治史如斷案”，西方學者認為，歷史研究和法官斷案具有相通之處，從史料信息的提取到結論的獲得，應該形成一條清晰的證據鏈條。

7000多年前河姆渡人的生活場景會是怎么樣的？接近可能的歷史真實會是怎樣的？老師在最后讓學生拼接歷史碎片，還原歷史，設計了如下活動：“根據史料支持的觀點，描繪下7000多年前河姆渡人的生活場景，寫一段話（100字左右）”。至此一切都水到渠成，學生很輕松地還原了歷史。

總之，“對話史料”一課建構了史料實證的三足：信息獲取（前提），證據推導（關鍵），論點表達（落腳點），完美的包含了“基于史料教學，涵養史料實證”的三條路徑。

注釋：

①蔡權.基于史料探究“王安石變法的失敗原因”. 中學歷史教學參考.2016年第21期.

②薛偉強.中學實證意識教學的現狀、問題與對策.教學研究.2014年第8期.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學.上海教育出版社，2017.

[2]田耕. 通 過史 料 實 證 增 進 歷 史 理 解 ——以“軍機處”微格教學為例 ，歷史教學2015 （23）.

[3]王燁.試談歷史課的歷史“味”.文科指導，2015（5）.

[4]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究.新課程，2017（2）.

[5]王梅.中學歷史教學培養學生史料實證意識的實踐.科學咨詢，2016（50）.