關注核心素養 打造魅力課堂

朱文余

[摘 要]初中道德與法治課作為培養學生核心素養的主陣地，對學生的終身發展具有重要作用。在七年級道德與法治《走近老師》的教學中，教師應聚焦核心素養，做到：巧設教學情境，激活學生思維；貼近學生生活，注重情感體驗；優化教學環節，提高課堂實效；緊扣核心目標，展現課堂魅力。

[關鍵詞]核心素養；七年級；道德與法治；魅力課堂

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0053-02

核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生適應社會發展的重要條件。在初中道德與法治教學中，教師要關注和發展學生的核心素養，轉變教學觀念，創新教學模式，營造教學氛圍，讓學生真正參與到課堂教學的各個環節中去，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂靈動，讓教學出彩。

一、巧設教學情境，激活學生思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在初中道德與法治教學中，教師應善于從教學實際需要出發，把新知教學滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在情境中發現問題、分析問題和解決問題的興趣，為激活學生的創新思維提供條件。

例如在教學人教版七年級道德與法治《走近老師》中的“了解教師職業”時，筆者設計了一個“看微電影”的環節：用多媒體播放課前準備好的一部微電影——《微“校”》。這是安徽省首部鄉村教育公益微電影，也是一部反映鄉村教師題材的勵志片。該片通過鄉村教師付言明扎根雙橋教學點25年，把青春和激情無私奉獻給鄉村教育事業的感人事跡，歌頌以付言明老師為代表的鄉村教師，尤其是單班教學點教師，安于清貧、耐住寂寞、默默堅守、無私奉獻的優秀品質和職業追求，以此喚起社會各界對鄉村教育的關注、對鄉村教師的關愛，從而都能伸出援助之手，共同撐起我國鄉村教育的一片藍天。

看過微電影，學生陷入深思，付言明老師的真實故事，深深地打動了每一個學生的心。筆者適時把握契機，因勢利導，讓學生深深體會到教師的職業特點和責任擔當，增強了他們對教師職業的認同感。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語）通過精心創設這種具體生動的教學情境，讓學生感悟到教學問題就在他們身邊，從而激發學生飽滿的學習熱情，激活學生的思維，使學生產生一定的情感共鳴，從而收到良好的教學效果。

二、貼近學生生活，注重情感體驗

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定生活情境相聯系。當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。新課程標準也要求我們的課堂教學要貼近學生生活實際，注重學生的情感體驗，促進學生的道德踐行。

例如在教學人教版七年級道德與法治《走近老師》中的“風格不同的老師”時，筆者設計了一個“真心話大表白——我們老師很特別”活動：請同學們在卡片上用最簡潔的語言描述班級任課老師的風格特征，讓其他同學來猜猜卡片上描述的是誰。描述的同學不能說出這個老師的年齡和所教學科，可以多角度描述，如外貌、愛好、性格、上課特色等等。然后讓學生探究思考：造成每位老師風格迥異的原因是什么？你是如何看待這些差異的？

面對這種貼近學生生活的活動安排，學生一個個情緒高漲，踴躍參與，頓時課堂活起來……可見，初中道德與法治教學必須與學生的生活、經驗、實踐、活動等有機地融為一體。教師充分開發和利用學生已有的生活經驗，選取貼近學生生活的話題，讓學生去體驗和感受，讓學生認識到書本里的知識其實就是活生生的生活現象，才能調動學生參與課堂的積極性，使課堂教學的魅力得以彰顯。

三、優化教學環節，提高課堂實效

初中道德與法治課的抽象性、邏輯性很強，因此教師在課堂教學中，科學優化教學環節，合理整合課程資源，認真設計教學流程，至關重要。教師要注重引導學生積極主動地參與學習過程，并在學習過程中學會學習，體會學習帶來的快樂。同時教師要充分發揮在課堂教學中的主導作用，使學生在課堂中始終處于被關注和積極思考的狀態，促使其積極體驗和感受，從而獲得情感上的認同和認識上的提高。課堂上，教學環節自然流暢，教學過程井然有序，教學效果才能明顯提高。

例如在教學人教版七年級道德與法治《走近老師》時，筆者將教學分為四個環節展開，層層推進：第一環節“教師職業初了解”，第二環節“教師職業我深知”，第三環節“風格迥異我尊師”，第四環節“課外拓展我能行”。每個教學環節和教學問題，都要做到環環相扣，過渡自然，思路清晰，構建合理，使學生一目了然。整節課設計的活動精而適量，設計的情境貼近學生，富有吸引力，設計的問題思維含量高，利于學生探究思考。這樣的教學過程自然順暢，從而實現了課堂效率的提升。事實證明，教師精心設計教學流程，優化教學環節，有利于實現教師教得輕松，學生學得愉快。

四、緊扣核心目標，展現課堂魅力

初中道德與法治課彰顯德育功能，在教學中，教師要緊扣核心素養目標，突出學生學科能力的培養。而核心素養的培育與學生的成長經歷有著密不可分的聯系，它是不可直接觀測的，只能通過人們的行為及其結果加以推斷。它的培育過程，就是一個學習者通過學習實現自我成長的過程。

例如在教學人教部編七年級道德與法治《走近老師》時，筆者依據課程標準、學生核心素養發展要求和七年級學生成長實際，從培養核心素養的角度，確定本課的教學目標。情感態度價值觀目標：體會與感悟老師工作的特殊性，培養尊重老師的情感，主動與老師建立良好交往關系的意識。能力目標：培養與老師建立良好交往關系的能力。知識目標：懂得教師職業是一個具有特殊性的職業，知道應該尊重老師。在教學過程中，筆者借用一個來自網上的帖子，幫助學生正確解讀“對待風格不同的老師，我們應持有的正確態度是什么？”這一問題。

這是一個來自網上的詢問帖子：在我們的學校里，有一個我不喜歡的老師，他特別嚴肅，上課從來沒見他笑過，每天不是兇我們，就是讓我們不停地做題目，而且他上課都是用方言，從來不用普通話。萬能的網友，我該怎么做？

帖子展示出來后，學生對此進行討論，交流展示，質疑評價。在學生充分探究思考后，筆者進行歸納總結：我們要承認與老師之間的差異，接納每位老師的不同，他們身上都有值得我們學習的地方。對于老師的缺點和不足，我們可以在適當的場合善意地提出，無論什么風格的老師都應該得到我們的尊重。就這樣，圍繞教學目標，聚焦核心素養，側重體驗感悟，深化思想認識，使情感態度價值觀得以有效提升，課堂教學的魅力得以充分展現。

（責任編輯 袁 妮）