以史為鑒 傳承經典

孟凡瑞

[摘 要]隨著新課程在初中階段的推行，歷史教學由應試教育向素質教育轉變，注重培養學生的核心素養。教師要做好初中歷史教學工作，必須轉變傳統的教學觀念，以史為鑒，用經典幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使得他們能有效提升核心素養。

[關鍵詞]初中歷史；核心素養；以史為鑒；經典講述

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0069-02“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！睆倪@句話中我們不難看出，歷史學習在人才培養過程中的積極作用。教師在初中歷史教學中要發揮經典的作用，以史為鑒，提供多樣化的歷史學習平臺讓學生在探究過程中逐漸提升核心素養。

一、以史為鑒，營造良好歷史學習氛圍

初中歷史知識結構可以分為線索和知識兩大部分。歷史作為一門純理論的學科，線索性是其重要特點之一，教師在設計教學方案時要凸顯線索的積極作用，通過以史為鑒的教學，營造良好的歷史學習氛圍，保證學生核心素養的有效培養。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，課堂一開始，我會向學生講述林則徐虎門銷煙的故事，以此為線索完成教學導入任務。然后花費5分鐘左右的時間將虎門銷煙的細節及其代表的意義向學生具體闡述，讓他們了解當時鴉片給國家和人民帶來的巨大損害。學生被林則徐的愛國精神所感染，產生了情感上的共鳴，這時可鼓勵他們以此為鑒，培養他們的愛國主義情懷。接著我要求學生以林則徐虎門銷煙的史實為出發點，結合教材進一步探究鴉片戰爭給清政府和世界帶來的影響。在林則徐愛國精神的影響下，學生的學習積極性明顯提升，會主動挖掘知識點，并且會用合理的方式將其串聯起來，不僅提升了學習效率，也重新認識了英雄人物在歷史變遷中發揮的作用。

在課堂導入環節引入歷史人物和事件，為學生提供了學習線索，使得下階段的探究具有目的性，也讓學生重新認識了歷史的本質，全面提升了核心素養。

二、以史為鑒，培養自主學習能力

歷史涉及的內容十分廣泛，而初中歷史教材只講述了世界發展長河中很小的一部分，因此，培養學生的自主學習能力變得十分必要。教師在歷史課堂中要通過合理的方式引入經典，潛移默化地影響、改變學生的歷史學習觀念，使學生主動參與到自主學習活動中。

例如，在教學《戊戌變法》時，我先通過視頻的方式向學生介紹戊戌變法中梁啟超和譚嗣同等人，將學生注意力吸引到課堂中。接著我著重講述戊戌變法給近代發展帶來的巨大影響，在這個過程中，大部分學生被譚嗣同的舍生取義所感動，順著學生歷史思維發散方向，及時提出任務：通過自主學習的方式完成“辛亥革命”和“新文化運動”知識點的理解和掌握。由于兩個知識點聯系密切，所以有效降低了學生自主學習的難度，保證了課堂教學效率。學生在自主學習的過程中被革命人物的精神所震撼，慢慢理解了他們在近代社會發展過程中發揮的不可磨滅的作用。為了加深對那段歷史的了解，學生還會更加積極地投入時間和精力在相關內容的拓展上，如閱讀梁啟超先生的《飲冰室合集》、王國維的《靜安文集》等，在歷史鑒賞和經典賞析的過程中完善近代史知識框架。

學生要以歷史人物為榜樣，通過閱讀經典的方式吸取對自身核心素養發展有益的內容，一步步在自主學習初中歷史的過程中完成人生觀、價值觀的升華。

三、以史為鑒，培養質疑創新意識

質疑和創新兩者相輔相成，也是學生核心素養的重要組成部分。教師在初中歷史教學中要通過人物、史料等素材激發學生的創新意識，引導學生在傳承經典的過程中取其精華，去其糟粕，將經典作為提升核心素養的不竭動力。

例如，在教學《國家的產生和社會的變革》這個單元時，我借助史料來培養學生的質疑創新意識。首先，我將春秋戰國時期的商鞅變法單獨拿出來，向學生講解，并且提出問題：是什么因素促使商鞅完成變法，為秦朝統一六國打好基礎？然后運用合理的方式進行引導，使學生意識到變法是從商鞅質疑社會制度，質疑貴族特權開始的，變法成功的基礎則是商鞅創新能力的發揮，他對制度和規范做出了前所未有的調整，使得秦朝社會構架發生改變，從而全面提升了社會生產力。接著我鼓勵學生以六國為參考挖掘朝代更替和社會變革的本質，讓他們發現故步自封、缺乏創新是國家滅亡的主要原因。通過這些史料的展示，我引導學生明確培養質疑和創新意識對自身發展的重要意義，使他們在以后的學習中會主動培養質疑技巧和創新能力。

在初中歷史課堂中培養學生的質疑和創新意識離不開史料和經典的幫助。教師要正確科學地運用史料和經典，引導學生以史為鑒，從而優化教學模式，提高教學效率。

四、以史為鑒，養成愛國主義情懷

在現代，學生愛國主義情懷的養成變得越發重要，這是核心素養的重要組成部分。教師在教學過程中可以通過史料和經典的熏陶，激發學生的愛國之情，有效完成愛國情懷培養任務。

例如，在教學《建設有中國特色的社會主義》時，我利用現有資源完成了學生愛國主義情懷的培養目標。我先帶著學生一起觀看了當下受到廣泛關注的電影《厲害了，我的國！》的片段，讓學生初步產生民族自豪感，為下階段教學的開展做好準備。接著我從“改革開放”的講解開始，通過史料的展示逐步延伸到“建設有中國特色的社會主義”的具體闡述上。由于之前視頻的鋪墊，學生學習到的理論知識能與視頻內容一一對應，他們在腦海中形成了立體場景，成功被現代中國的發展速度所震驚。然后我要求學生走上講臺，講述家鄉這些年發生的變化。學生通過家鄉昨天和今天的對比，對社會主義建設帶來的巨大影響有了更加全面的認識，而不是停留在理論層面，國家自豪感和愛國情懷也被全面激發，從而更加積極主動地參與到課堂學習活動中來。最后，我對本堂課的教學再次升華，讓學生思考未來如何為中國發展貢獻自己的一分力，從而幫助學生升華愛國情懷，并體現在實際行動中。

學生愛國情懷的成功養成，有效體現了以史為鑒、傳承經典在初中歷史課堂中發揮的巨大作用。

五、以史為鑒，優化課外拓展技巧

歷史源于社會變遷和世界發展，歷史知識在生活中無處不在，學生不能將視野局限在課堂中，要適當延伸，通過課外拓展技巧的使用，在史料鑒賞和經典欣賞的過程中豐富歷史儲備，完善核心素養。

例如，在完成了《時代特點鮮明的明清文化》的教學后，我給學生布置了一個課外學習任務：選擇明清時期的一本經典著作或一首詩，在此基礎上分析明清文化的特點，下堂課分享心得。本次歷史拓展活動對大部分學生而言都是沒有經歷過的，在以往，課堂教學完結之后，學生不會再投入時間和精力在相關內容的探究上。這次活動激發了學生的參與熱情，學生會充分利用現有資源完成拓展任務，如圖書館借閱書籍、網絡素材收集等。在經典賞析的過程中，學生對明清文化特點有了更加清晰的認識，能靈活運用課堂所學知識解決實際問題。我也會針對學生課外拓展的表現給出專業評價。同時在史料和經典的影響下，他們能及時發現自身在課外拓展技巧上存在的缺陷，并尋求適當的解決方案，從而提升了核心素養。

課外拓展活動的開展為學生提供了提升核心素養的途徑，讓學生更加明確經典賞析對自身未來發展所起到的作用，進而幫助教師更輕松地完成人才培養任務。

綜上所述，教師在初中歷史課堂中要以史為鑒，通過多種方式完成經典傳承任務，使學生打破對歷史的刻板觀念，通過高效課堂教學幫助學生養成受益終身的學習習慣，完成全面培養核心素養的教學目標。

（責任編輯 袁 妮）