高職語文讀寫一體化的教學(xué)探索

孫佳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高職院校教育階段的教師正積極地探索科學(xué)的教學(xué)模式。讀、寫一體化的教學(xué)模式已經(jīng)得到很多教師的重視，并且已經(jīng)取得一定的實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：高職語文；閱讀；寫作；一體化

在我國(guó)高職院校，學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，在教學(xué)過程中，閱讀和寫作的整合可以幫助學(xué)生提高文本的理解能力，并促進(jìn)寫作能力的提升，二者相輔相成。

一、我國(guó)高等職業(yè)院校語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀

1.閱讀和寫作教學(xué)二者相對(duì)孤立，缺少整合

在高等職業(yè)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，即填鴨式的教學(xué)模式。教師細(xì)致地分析文本的結(jié)構(gòu)和意義，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種課堂不僅缺乏靈活性和良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情排空。在語文課堂教學(xué)過程中，部分老師過于關(guān)注文本的閱讀，通過知識(shí)點(diǎn)的教授、文本的解析來完成教學(xué)任務(wù)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，很難起到舉一反三的效果。同時(shí)，就寫作而寫作，不能將寫作和閱讀二者有機(jī)聯(lián)系起來。可是在實(shí)際應(yīng)用中，閱讀與寫作是互通的，如果教師在教學(xué)中將二者割裂，學(xué)生則難以將知識(shí)融會(huì)貫通，難以形成讀寫互通的整合能力，閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能無法遷移到寫作之中，寫作技巧也無法應(yīng)用于文本解析。也就是說，閱讀和書寫呈現(xiàn)出彼此孤立的局面，在很大程度上限制了學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高。另一方面，課上、課后作業(yè)都是由教師布置規(guī)定的，這些作業(yè)本身就不符合閱讀和寫作的教學(xué)整合的理念，在學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，仍然是讀寫分開的，學(xué)生對(duì)閱讀和寫作關(guān)系的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐漸減弱。此外，一些教師在整合閱讀和寫作的教學(xué)過程中遇到困難的時(shí)，大部分會(huì)將閱讀作為寫作的準(zhǔn)備或補(bǔ)充。這種分離閱讀和書寫的教學(xué)行為，極大地阻礙了學(xué)生的閱讀和寫作思維的培養(yǎng)和提高。

2.教師的教學(xué)方法古舊，難以創(chuàng)新

教育要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)上課狀態(tài)，重視學(xué)習(xí)成果的過程性評(píng)價(jià)，給他們提供足夠的思考空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但目前，一些高職院校的教師教學(xué)理念仍然有些陳舊，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，很難做到尊重學(xué)生的主體地位，很難做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，而且閱讀和寫作在實(shí)際應(yīng)用中的融合也很難實(shí)現(xiàn)。此外，有些高職院校的語文教師在閱讀和寫作的教學(xué)過程中也進(jìn)行了一些改革，但成效不大。例如“作業(yè)教學(xué)方法”，教師要求學(xué)生首先進(jìn)行寫作、閱讀練習(xí)，并作為作業(yè)上交，然后進(jìn)行校正和指導(dǎo)。雖然這種教學(xué)方法節(jié)省了課堂時(shí)間，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，但是教師在學(xué)生寫作過程中不能夠給予有效指導(dǎo)，這導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力的“自然增長(zhǎng)”，學(xué)生的寫作能力也難以達(dá)到一定高度。

二、基于教材的語文閱讀和寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐研究

1.根據(jù)教材尋找讀寫融合點(diǎn)

在教師的教學(xué)過程中，尋找閱讀和寫作的教學(xué)材料融合的突破點(diǎn)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。因此，讀、寫融合的突破點(diǎn)也成為教師探索教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生讀和寫結(jié)合的重要研究工作。在教學(xué)過程中，教師首先要深入研究教材。目前我們使用的是高等教育出版社的高等教育教材，教材的編寫以單元的形式呈現(xiàn)，將幾篇主題相似的文本進(jìn)行組合，比如自然主題、理想和精神追求主題、風(fēng)景名勝主題等。所以教師在教學(xué)過程中，可以從主題入手，進(jìn)行閱讀和寫作融合點(diǎn)的突破。例如在學(xué)習(xí)風(fēng)景名勝主題單元中的關(guān)于拉薩的散文時(shí)，教師首先通過多媒體課件向?qū)W生展示拉薩的風(fēng)景，然后通過學(xué)生對(duì)文本的閱讀，以及教師對(duì)風(fēng)景名勝散文相關(guān)寫作知識(shí)的介紹，讓學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)寫作散文的技巧，同時(shí)感受這些寫作技巧的應(yīng)用在文章中的作用，最后讓學(xué)生們寫下關(guān)于拉薩的深刻感受到。通過這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀和寫作的切入點(diǎn)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)文本內(nèi)容理解得更深刻，也能夠使得寫作能力大幅度得以提高。

2.建立以教材為基礎(chǔ)的閱讀和寫作的創(chuàng)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)中，閱讀和寫作的融合很少在課本中體現(xiàn)出來，教學(xué)目標(biāo)也不會(huì)在教材中體現(xiàn)出來。現(xiàn)今的教材，以單元為模塊，本身便具有了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的良好滲透。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀和寫作融合一起，構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，從而達(dá)到讀寫一體化的目的。舉例說明，新教材每個(gè)單元的教學(xué)都建立在文本閱讀主題和寫作主題的相一致的基礎(chǔ)之上。因此，教師首先可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，讓學(xué)生更透徹地理解這一單元的內(nèi)容。之后，在寫作的時(shí)間里，學(xué)生們會(huì)積極地運(yùn)用一些從閱讀中獲得的新的表達(dá)方式。在表達(dá)中，即使會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師也會(huì)予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生了解錯(cuò)誤所在，也鼓勵(lì)其大膽嘗試。例如，在學(xué)習(xí)詩歌單元后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生詩歌的寫作技巧，并要求學(xué)生嘗試詩歌寫作。通過這種寫作練習(xí)，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，加強(qiáng)了對(duì)文本的理解，同時(shí)也能夠更熟練地掌握寫作技巧。

3.基于教科書讀寫能力的訓(xùn)練

在閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師要注重全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀與寫作的融合應(yīng)積極堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化寫作能力和閱讀能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容擴(kuò)大課外內(nèi)容，不僅可擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探索教材的主題，提高其在教材學(xué)習(xí)過程中的讀寫能力。例如，教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生研究主題單元，研究文本的主題、風(fēng)格和寫作技巧，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，在每個(gè)單元閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，以單元主題為內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的深入理解。在《記念劉和珍君》的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元的主題展開閱讀。閱讀文本作者、歷史背景，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的補(bǔ)充，也是對(duì)整個(gè)單元主題的深化。在閱讀后，作者將要求學(xué)生分組討論。通過對(duì)閱讀文本的寫作方法和思想內(nèi)涵的獨(dú)立理解和討論，學(xué)生的閱讀能力也得到相應(yīng)的改善。

讀、寫一體化，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中參與課堂的積極性，可以通過教師的指導(dǎo)，提高對(duì)教材的理解，使學(xué)生能夠全面地提高自己的核心讀寫能力。因此，教師應(yīng)積極建立有效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心的語文讀寫能力的目標(biāo)。

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