淺探小學數(shù)學解決問題教學的優(yōu)化策略

羅瑞香

【摘 要】 小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的起點和基礎(chǔ)，而解決問題在小學數(shù)學中占有非常重要地位，那么該如何解決優(yōu)化小學數(shù)學解決問題教學呢？

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識；擺脫定勢；生活實際

在我們以往的教學時沒有有效解決“解決問題”這個難點的策略，而使解決問題的教學陷入困境。這也同時使這個問題成為了小學數(shù)學教學中一個急需解決的重要課題。那么該如何解決優(yōu)化小學數(shù)學解決問題教學呢？

一、培養(yǎng)學生解決問題的能力

首先要鼓勵學生從數(shù)學的角度提出問題，培養(yǎng)其提出問題的能力：問題的提出和問題的解決同等重要，甚至有時提問題更重要。教學中需要為學生提供提出問題的機會，創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，鼓勵學生從多方面觀察生活，嘗試從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學有關(guān)的因素，鼓勵學生大膽實踐。教師不僅要鼓勵學生反思自己的收獲，而且應(yīng)要求學生提出新的問題。課外教師可以創(chuàng)設(shè)一些實際場景，鼓勵學生從這些場景中發(fā)現(xiàn)、提出問題。

二、開拓挖掘發(fā)散探索，激發(fā)學生解題的創(chuàng)新意識

發(fā)散探索是對己有的知識進行多向思考，從而提出新問題，探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解答的思維方式，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。在教學中我鼓勵學生大膽猜測，引導(dǎo)學生進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解答方法。只有這樣才能有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如，我在教學“商店有白皮球20個和紅皮球22個，賣出15個，還剩多少個球？”這道應(yīng)用題時，學生在弄清題意之后，就紛紛列式計算：20+22=42（個），42-15=27（個）。按常理，這道應(yīng)用題已經(jīng)解答出來，但為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，我沒急于小結(jié)。我問學生，還有沒有不同的解法呢？教室頓時安靜下來，學生個個都進入思考當中，抓住這個機會，我馬上啟發(fā)，引導(dǎo)他們從問題入手，進行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法。學生積極討論，過了一會兒，有一個學生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種球，我們可以想成他把白皮球先賣出去。”這位同學剛回答完，我來不及表揚他，同學們就爭先恐后地回答：還可以想成他把紅皮球先賣出去，所以列式是：22-15=7（個），7+20=27（個），就求出還剩多少個球。我馬上給予表揚——你們真聰明！這樣教學，學生既自主參與到學習當中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習積極性，開拓發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題

課堂教學中也會出現(xiàn)一些讓學生解決的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過處理，各種條件與問題都比較明顯，而實際生活中的問題并非如此輕易，所以要多聯(lián)系生活實際，從學生遇到的困難著手，引出新知識，帶給他們新的問題，使教學時有層次性和階段性。

四、擺脫定勢來提高學生的解題能力

有些解決問題，學生之所以百思不得其解，原因就在于思維定勢的影響，這時，教師就要引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換思考角度，讓思路清晰可辨。

【參考文獻】

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