淺議小學數學自主學習

龔艷

【摘 要】 小學數學自主學習是使小學生在自主、主動、創(chuàng)造學習行為中，不斷內化，積淀相應的學習數學的素質。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了小學數學教學中的自主學習。

【關鍵詞】 小學數學；自主學習；創(chuàng)新；提綱

在小學數學教學中，我們要指導學生自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學過程。構建自主學習的教學方法，其目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要充分調動學生的積極性和主動性，盡可能挖掘每個學生的內在潛能，讓學生自主探究、發(fā)現、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣在學生學習活動中起著定向、調節(jié)、維持和強化的作用，它是學生學習知識、掌握知識的原動力和前提，是一種帶著濃厚情緒色彩的定向活動。有不少學生學不好數學，實際上并非因為他們智力低下，而是受到了以“興趣”為核心的非智力因素的不良影響。德國教育學家第多斯意曾說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 要培養(yǎng)學生自主學習，先得培養(yǎng)非智力因素。只有具備非智力因素，培養(yǎng)學生自主學習才有可能。我的做法是：根據學生實際挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，耐心啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念和明確的學習目的，形成良好的學習動機。

二、精心編擬自學提綱，幫助學生學會學習

自學提綱是學生思維的指路燈，也是教給學生學習方法的重要途徑。教師在教學中應抓住教材的難點和關鍵，針對學生的疑難之處和所教知識的重點，設計出富有現實意義和啟發(fā)性的問題，并提前分發(fā)給學生，起到自學思維的導向作用。教師可讓學生在教師正式授課之前按自學提綱在課前或課內自學課本。

三、發(fā)揮學生主體地位，創(chuàng)造主動學習的機會

發(fā)揮學生的主體地位，這就要求教師要引導學生做學習的主人，多讓學生掌握學習主動權，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。要給學生主動學習的機會，就要求教師應盡力創(chuàng)造好的學習條件，營造主動學習的氛圍，讓學生來表現自我。我的做法是：1. 盡量為學生提供多樣、典型、生動的感性材料，讓學生多感官地參與活動；2. 簡化教師講解，留有充裕的時間放手讓學生去交流和操作；3. 營造民主和諧的課堂氣氛，充分相信學生，鼓勵學生各抒己見，調動學生學習的積極性。

四、指導學生思維的求異性，突破定勢、打破常規(guī)

在小學數學教學中，當一般的解題思路受阻時，教師應有意識地引導學生打破解題時的常規(guī)想法，對題目和計算公式進行變式思考，以求尋找解題的突破口。讓學生多求異，要求學生在求“變”、求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展，讓學生讀與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題可以培養(yǎng)學生的靈活思維方式，使其養(yǎng)成從多角度思考問題的習慣。教師在教學中多設計一些與例題相關的變式題，或者設計一些一題多解、簡便算法等，可以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

總之，指導學生自主學習，必須培養(yǎng)學生自主學習的興趣，讓學生真正做學習的主人，才能達到讓學生學會學習的目的，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1] 閆媛. 小學數學自主學習的研究[J]. 中外交流，2018（9）.

[2] 趙偉. 小學數學自主學習初探[J]. 引文版（教育科學），2016（5）.