淺談小學數學生活化教學策略

徐斌

【摘 要】 小學數學教學的生活化，就是通過創設豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，凸現教學的實踐性和開放性，使學生學習的知識技能在生活中加以創造性地運用。其教學目標包括認知目標，情感目標，還包括學生意志、交往合作能力、行為習慣和創新意識能力的發展。

【關鍵詞】 小學數學；生活化教學；教學策略

小學數學教師開展數學教學活動要從學生的生活實際出發，創設學生感興趣的學習活動情景，避免只重視數學知識的傳授，而忽視數學與學生現實生活的聯系，現結合多年來小學數學教學的實際，淺談小學數學教學生活化策略如下。

一、挖掘社會生活中的數學資源

社會生活是學習數學的大課堂。例如，教學“求一個數的百分之幾是多少”的應用題，與“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”應用題時，老師讓每個學生準備銀行利息單，計算存入1000元，一年后連本帶利有多少錢。由于是學生自己家里經常碰到的事情，比較熟悉，好理解，本來比較抽象的利息、本金、利率概念，經過學生的舉例，就變得具體、清楚，再根據三者之間的關系，通過對利息的計算學生掌握了求一個數的百分之幾的百分數應用題的解決方法，加深了對百分數應用題的理解，學生自己便能得心應手地解決這類百分數應用題。

二、創設生活情境，激發學習興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。因此，在數學課堂教學中，教師應結合教學內容盡可能地創設一些貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。例如，在《平均數》的教學中，課一開始，我就出示了學生參加跳繩比賽的有關信息：第一小組5人以及每人跳的個數、第二小組4人以及每人跳的個數，然后我說，體育組老師有個問題要我們幫他解決一下：哪個小組的跳繩成績好呢？學生在討論中不知不覺開始了平均數的學習。顯然，這樣的設計，由于題材來源于學生的現實生活，就能夠有效地激發學生參與的熱情以及獲取知識的積極性。

三、激活生活經驗，學會數學思考

教學中盡量從學生已有的生活經驗出發，引導他們去思考、去發現，往往能取得事半功倍的效果。如教學“最小公倍數”時，我從學生最熟悉的報數游戲展開教學，請大家報數，并記住自己所報的數是多少，請所報數是2的倍數的同學起立，再請所報數是3的倍數的同學站起來，你們發現了什么？生答：我發現有的同學兩次都站起來了。教師接著問：報哪些數的同學兩次都站起來了？學生回答后，請報6的同學說說為什么兩次都站起來了？學生回答：6既是2的倍數，又是3的倍數。于是師又問：這樣的數還有嗎？在學生回答的基礎上引出了公倍數。再次要求學生找一個最大的公倍數和最小的公倍數，學生思考片刻后得出：找不出最大的公倍數，最小的公倍數是6。最后很自然地引出了最小公倍數。以上教學片段，從學生的生活經驗——報數游戲出發，一步一步地引導學生展開討論，在寬松、民主的氣氛中學會知識、學會思考。

總之，作為一名數學教師，應立足于學生的現實生活，使數學教學貼近學生的生活實際，把數學知識生活化，生活問題數學化，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

【參考文獻】

[1] 陶亞軍. 探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J]. 贏未來，2018（5）.

[2] 尹士華. 探索小學數學生活化教學模式[J]. 華夏教師，2018（1）.