探究反思性教學在初中英語教學中的應用

萬曉霞

【摘 要】 反思性教學是對教師的一種約束，能夠讓教師在完成每堂課之后都積極進行反思發現不足并予以改正。本文主要探究反思性教學在初中英語教學中的應用。

【關鍵詞】 初中英語；反思性教學；應用研究

伴隨著社會經濟的迅速發展，當今社會諸多崗位對人才英語素質的要求越來越高，初中階段的英語教學作為夯實學生英語基礎的關鍵時期，教師不斷與時俱進接受新型的英語教學模式并培養學生的綜合英語能力成為了不可推卸的責任，因此，教師在不斷嘗試新型的教學方法的同時應當做好經驗的總結和反思，從而保證在每一次的課堂教學中都能夠有所收獲并使得自己的教學質量有所提升。

一、創建教學反思日志，客觀分析不足與改正策略

教師開展反思性教學最直接的方法就是創建教學反思日志，將日志的內容分為三欄，一欄來描述本節課所選用的教學理念以及教學策略并對學生的反應以及教學效果做出記錄，另一欄用來分析本次教學中出現的不良現象并找出原因所在，第三欄用來標注下次課堂所應當改正的地方，并詳細標注出需要改進的具體方向。同時，教師應當定期對教學反思日志進行整理，并實時跟進改進的效果，對自己進行課堂改進的效果進行客觀的評價，從而起到激勵自己不斷追求優質教學的作用。

二、積極參加專業培訓，不斷優化自己的反思方式

教師開展反思性教學僅僅依靠教師的自我分析和反思是很難客觀地完成分析的，因此教師應當積極參加各類專業的集訓，通過專業知識的學習以及對專業反思方式的借鑒來不斷優化自己的反思思路，從而能夠更全面更精確地分析課堂效果不夠完善的原因所在。初中英語教學包括基礎知識教學即單詞句型以及語法教學、閱讀能力教學以及寫作能力教學，教師需要對這三類不一樣的課程進行分別的反思和記錄，比如基礎知識教學教師應當追求記憶技巧教學，從而提升學生對這一方面的記憶掌握能力，繼而在反思過程中不斷嘗試新型的記憶輔助方法，并根據學生的反應來不斷地改進。對于閱讀能力教學教師應當側重于學生對關鍵詞句以及信息的提取能力教學，并訓練學生根據上下文內容來推斷陌生詞匯含義的能力，教師在反思過程中應當不斷總結不同類型文章的核心主旨點所在，爭取讓學生能夠實現高效精準閱讀。

三、拓展課堂反饋機制，爭取獲得有效的反饋

教師進行反思性教學的主要依據來源于學生對于課堂教學策略的反應，如果學生普遍反映課堂內容枯燥，教師就應當對應考慮豐富教學形式以增強課堂的趣味性。如果學生普遍反映課堂內容較難，而且課堂節奏較快的話，教師應當側重為學生創設情景教學等方式來增加學生的課堂參與程度，從而幫助學生理解記憶。但是，教師對這些意見進行收集也是十分困難的，因此教師必須積極拓展課堂反饋機制，從而讓教師在課堂內容設置以及課堂教學方式選擇上都更注重發揮學生主體的作用。

綜上所述，初中英語課堂反思教學能夠打破傳統教師開展教學時不做改進的教學方式，從而讓教師的教學能力以及課堂質量都呈現一種上升的趨勢，對于教師和學生來說屬于互利共贏的一種教學方式。因此，教師應當擴展視聽，積極吸取學生提供的意見并不斷的積累教學經驗和教學反思，從而能夠讓學生獲得更優質的學習體驗。

【參考文獻】

[1] 黃英. 我思，故我進——對初中英語反思教學實踐的思考[J]. 考試周刊，2016（31）：86.