小學數學分層異步教學的實施策略

付瑜

摘 要：素質教育改革不斷深化，多元化的教學模式越來越廣泛的應用于小學數學教學中，分層異步教學法作為一種高效教育模式提升了教育的水平，為學生未來的學習成長奠定了良好基礎，促進了小學生身心的健康發展。文章對小學數學分層異步教學的實施策略進行討論。

關鍵詞：小學數學 分層異步教學 實施策略

分層異步教學法實際上是分組合作教學法的一個深層次拓展，在應用學生分組合作式學習法的基礎上增添了依據學生實際學習能力劃分層次的內容，讓學生能夠緊跟教學進程，在范圍設定和知識點教學中沒有差異，此法的運用旨在讓學生能夠盡最大努力完成可以完成的學習任務。[1]

一、科學合理的分層

1.對學生進行層次劃分

在小學數學教學中要想實施分層教學，首先要能夠根據學生自身的學習基礎以及學習狀態進行分層，在對學生分層時需要注意的是進行隱形分層，教師根據學生的學習基礎進行分層只有教師知道即可。通過這種方式可以適當的保護學生自尊心，不讓學生受到心理傷害。在教學中教師對這些分層的學生分層進行指導。[2]

2.目標的分層

在小學數學教學中分層異步教學中的異就是在對學生的指導、練習內容以及評價等方面有所不同，但是對學生的教學內容一定是相同的。為此，在教學中要能夠給學生設置不同的學習目標，根據不同層次的學生選擇不同的目標進行學習，然后根據學生選擇的目標差異，來選擇異步教學內容。[3]

3.設問的分層

為了更好的實施分層異步教學教師在教學中可以實施分層設問的教學策略，通過將一個問題針對不同層次的學生來設置不同的問題，并在教學中讓不同層次的學生來解決不同的問題。讓學生在學習中可以根據自己的能力來選擇不同層次的問題，在解決問題的過程中提升自身能力。

4.注重個別指導

在小學數學教學中實施分層異步教學的重點是要能夠對學生進行個別指導。在分層異步教學中由于學生有不同的層次，這就需要教師對不同層次的學生進行引導，最終能夠達到同一個學習層次。此外，要能夠進行分類指導對不同層次的學生進行不同的指導。還要能夠針對學生的具體情況進行提升和補差。

5.分層練習及合作互助策略

分層練習就是在教學中對練習題目根據學生的不同層次進行設計，以便讓每個層次的學生都能夠選擇到適合自己的題目。例如針對數學學習中會有一題多解的情況，這樣就可以針對不同層次的學生選擇不同的解題方法。層次好的學生可以選擇多種方法解題，層次不好的學生可以選擇最基礎的解題方法，通過這種方式能夠在一定程度上提升學生的解題能力。學生在學習過程中肯定會存在一定的困難，每個學生由于知識結構不同就會對問題有不同的理解，這些都可以作為課程教學資源，在教學中能否能夠用到這些資源就在于是否能夠發揮學生的合作互助，讓學生通過團結協作來解決問題，通過相互學習，也能夠使得每個層次的學生在學習中有所提升。

6.分層次評價策略

在小學數學教學中要想更好的實施分層異步教學，教師可以根據學生的層次差異，對學生進行不同的評價。評價標準要能夠做到彈性化在、多樣化，以便更好的發揮每個層次學生學習的積極性。

二、循序漸進的異步

1.目標任務

實施異步教學，第一步驟應是明確異步教學的目標任務。筆者認為，異步教學明確目標任務，應從以下兩個方面入手。首先，教材基礎。教材是數學學習的主要載體，同時也是溝通師生、生生之間的重要橋梁。現行使用的小學數學教材，在編撰時由諸多的教育專家共同策劃，內容精辟，其中既有對基礎知識的練習，也有對拓展性問題的聯想，可全方位滿足不同層次，不同需求的學生開展學習。不言而喻，對于數學基礎薄弱的學生，教師在教學過程中會不斷重申，引導學生夯實基礎，強化對基礎部分的學習；對于接受、理解能力較強的學生，教師會有意識的讓學生開展拓展性問題學習，進一步發揮學生的學習潛力，不斷鍛煉學生的數學思維。需要注意，對于基礎部分學習，教師應秉承“一視同仁”的原則，避免出現高層次的學生忽視基礎知識的情況發生。其次，“合教”與“分學”。同一個課堂開展教學活動，需要教師要把握好“合教”與“分學”兩者的關系。比如說，教學“簡單的乘除法”時，對于課本中出現的“12÷3=4”一題，在驗算的過程中，利用“合教”的方法，即是3x4=12，而如果采用“分學”的方法，在驗算時則是13÷3=4……1。從而得到有余數的驗算公式。

2.實踐活動

實踐活動能有效幫助學生感知數量之間的關系，對提升學生的數學能力具有重要的意義。小學數學在生活中時時可見，處處可循。數學教學應來源于生活而應有于生活，讓學生學以致用，并在實踐活動中增強實踐探究、動手操作能力。傳統的數學教學，重視理論學習而輕視實踐活動，學生只知道數學是不斷練習題目，聽從教師講解，而至于知識點其中的關聯、推理、證明等，則過度輕視，甚至是一概不知。學生并不在意對知識的深入探索，只要求自己能夠獨立的計算題目即可，這樣的學習思想，無疑與數學學習格格不入，對學生今后的發展十分不利。比如說，在教學“平行四邊形”這一內容時，筆者強調學生的手工練習，讓學生在課堂上，利用剪刀、紙板、鉛筆、直尺等工具，練習剪裁平行四邊形。學生剪裁一遍后，筆者更改要求，讓學生在練習一次。反復幾次后，有聰明的學生感知到其中的關鍵節點，將平行四邊形剪成兩個全等的三角形和一個矩形，從而直觀、清晰的推理出平行四邊形的面積運算公式。反應慢的學生，在筆者的引導下，也明白了平行四邊形面積公式的由來。正是在這樣的動手實踐活動中，以眼睛觀察、以動手操作，以大腦思考，從多重感官中體驗到數學的魅力所在，寓教于樂。

結語

小學階段是學生鞏固基礎知識的關鍵時期，小學數學教學更是穩固小學生綜合能力的關鍵學科。在小學數學教學中，如何有效提升學生的綜合水平，運用何種教學方式才能夠平衡學生間存在的差異。分層異步教學法在小學數學教學中的應用不僅可以提升數學教學質量，還可以有效劃分學生的群組，依照學生的實際情況，有針對性地更改教學方式和教學內容，全面提升小學生的綜合素質。

參考文獻

[1]張文秀。優化數學教學策略提高小學課堂質量[J].教育（文摘版），2016（7）。

[2]林心恩。分層教學異步遞進全面發展培養創新[J].試題與研究（教學論壇），2010，（9）。

[3]董琴。論語文教學中分層教學方法的運用[J].中國校外教育（理論），2008，（12）。