新時代高校思想政治理論課實踐教學創新路徑

蒲鴻志 韋靜月

[摘 要]新時代，高校思想政治理論課實踐教學面臨理論自信不足、教學模式單一、教學理念陳舊、評價保障不力等現實困境。要迎接新時代的挑戰，只有在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，加強理論學習和研究，增強理論自信；學習和熟悉黨和國家關于高校思想政治理論課的有關政策依據；探索高校思想政治理論課社會實踐教學的多種模式；更新教學理念；建立有力的監督保障體系和評價體系。

[關鍵詞]高等教育；思想政治理論課；實踐教學；新時代

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0119-04

當前，全國人民在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下正在為實現中國夢而努力奮斗。如何引導大學生認識我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，了解世情、國情、省情、市情、縣情、區情，理解我國社會發展的客觀實際，讓大學生立志成才，為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻力量，是高校思想政治理論課實踐教學面臨的新課題。然而，高校思想政治理論課的實踐教學存在不少急需研究與解決的新問題。

一、新時代高校思想政治理論課實踐教學面臨的主要困惑

（一）教師理論自信不足

主要體現在認識上的理論不足和研究上的理論不足：一是一些教師認為，高校思想政治理論課應該是中規中矩的課堂教學，教師就是知識的傳授者，嚴格按照教科書、課程大綱教學，把書上的內容教好了，教準確了，就是好教師，甚至就是優秀的政治教師。二是認為高校思想政治理論課教師的教學不用創新，也不需要多少學術研究，嚴格按照紅頭文件開展課堂教學就行了。如果稍微有一點自己的體會、理解，就認為偏離主題，塞進“私貨”，甚至上綱上線。三是一些高校沒有建立激勵機制，沒有真正把握思想政治理論課教學規律、學生成長規律，實際管理不到位，難以真正發揮思想政治理論課的育人作用。四是教師的理論功底不深，馬克思主義素養欠缺，在實際教學中缺乏自信。在教學時底氣不足，學生多問幾個為什么就不能科學回答。五是教師對轟轟烈烈的新時代中國特色社會主義偉大實踐缺乏了解和體驗，難以用生動有說服力的事例來說明理論判斷的正誤，這是教師理論自信不足的重要原因。

（二）教師對課程實踐教學政策依據不明確

一是高校對思想政治理論課社會實踐的政策理解不清。不了解新中國成立后，確立了教育與生產勞動相結合的教育方針，這一方針在我國社會主義的各個時期都有不同的體現。二是由于在“文革”中片面強調社會實踐，高校普遍停課，改革開放以來，盡管黨和政府制定了正確的社會實踐政策，但是一些人還是認為社會實踐會影響課堂教學。三是對我國的法律、法規、政策對高校思想政治理論課社會實踐內容的有關規定不夠了解。

（三）教學模式單一

目前高校思想政治理論課社會實踐的教學模式比較單一，隨意性強。對于什么是社會實踐，社會實踐到底怎么開展，往往在認識上并不一致。其實，高校思想政治理論課的教學模式應該是多種多樣的，各地的情況不同，高校培養學生的重點不同，尤其是地域文化不同，教師的理論水平、教學能力不同，這門課程的實踐教學應該在大方針統一的情況下，鼓勵教師進行大膽探索，沒有必要也不可能在實際工作中做出統一的規定。

（四）教學理念不新

高校思想政治理論課教學普遍存在以教師、教材、課堂為中心的現象。一是把教師作為教學的中心。教師往往以知識、真理的掌握者自居，滿堂灌，使理論學習枯燥乏味。這樣的理論學習，不僅不能提高學生對馬克思主義理論的興趣，而且還會使學生產生反感，這對社會和學生本人的發展都是有害無益的。因此，在高校思想政治理論課中，教師中心論者的危害是巨大的。在今天，公開主張教師中心論已不多見。二是以教材為中心。教材是對學生進行思想政治教育的依據，但是，教材并不是唯一的依據，除了教材，還有黨和政府根據形勢發展制定的方針政策、法律法規以及經典文獻。因此，高校思想政治理論課不要以教材為中心，而是要合理運用豐富的教學資源。三是以課堂為中心。課堂教學在高校思想政治理論課中起著重要的作用，沒有任何一位政治教師會放棄課堂，但是，如果把課堂當成思想政治理論課教學的中心，那就顯然不對。偉大的理論源于偉大的實踐，對理論的理解、掌握、運用更離不開實踐。

（五）評價保障不力

社會實踐要有利于調動高校教師和學生對思想政治理論課探索的積極性，必須有一套監督保障機制。高校思想政治理論課的社會實踐教學目前仍缺乏相應的監督評價機制，尤其是沒有實踐教學的課程標準，所以實踐教學很難落到實處。一是現有的高校思想政治理論課社會實踐教學評價往往附著于其課堂教學評價，科學性不強。高校思想政治理論課社會實踐教學應當有自己獨立的教學內容、教學形式、活動的開展方式。二是評價指標不細化。目前高校思想政治理論課社會實踐的評價方式過于粗放，對需要評價的目標劃分不具體，對為什么要細化與怎樣細化，既缺乏深入的思考，也缺乏可靠的實踐，更少有效的總結提升。三是評價體系不全面。對實踐教學的評價不是對其某一方面的評價，而是對其進行全面的評價，不僅要評價結果還要評價過程。目前普遍存在重結果輕過程的社會實踐評價傾向。四是評價主體單一。要保證高校思想政治理論課實踐教學評價的客觀公正，就不能僅僅是由擔任實踐教學任務的教師對學生的學習表現進行評價，學校有關職能部門、學生、社會等多種主體也應參與評價。

二、新時代高校思想政治理論課實踐教學解決路徑

（一）增強理論自信

其一，馬克思關于生活、實踐的觀點。生活、實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的觀點。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[1]這是高校思想政治理論課實踐教學的理論依據。只有開展實踐教學，才能抓住生活的本質。要引導學生認識、理解、認同習近平新時代中國特色社會主義思想，要投身于偉大實踐，才能感知時代的脈搏，領悟理論的精髓。其二，教育與生產勞動相結合的理論。毛澤東在1958年就提出了教育與生產勞動相結合的理論。毛澤東從政治、經濟、思想方面強調教育與生產勞動相結合的重要性，這是革命及生產發展的需要，教育改革及發展的需要，培養社會主義新人的需要。要把教育與生產勞動相結合作為教育方針和辦教育的重要指導思想，并且從實際出發，確定結合的制度、內容和形式。這些論述能增強理論自信。其三，我國古代知行統一的理論。荀子認為，不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。我國優秀傳統文化資源，為高校思想政治理論課實踐教學提供了豐富的文化資源和理論支撐。其四，西方國家的社會實踐教育理論。當代西方實踐教育的集大成者杜威，提出“做中學”“學校即社會”“教育即生活”“教育即經驗的改造”。這些主張為高校思想政治理論課實踐教學的開展提供了有力的理論根據。其五，投身實踐，增強理論自信，參加社會實踐，用理論指導實踐，用實踐檢驗完善理論，這是增強理論自信的根本途徑。

（二）熟悉政策依據

1992年，中宣部、國家教委、共青團中央發布了《關于深入持久開展大學生社會實踐的幾點意見》，提出了大學生社會實踐的要求。1998年，中宣部、教育部發布了《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》，強調了高校思想政治理論課開展社會實踐的重要性，進一步明確了社會實踐的要求。2004年，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。” [2]2005年，針對新形勢、新任務，中宣部、教育部發布了《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》，提出了新形勢下大學生開展社會實踐的指導思想、要求、原則、方法、保障機制，這就意味著高校思想政治理論課的社會實踐教學進入了新的階段。2012年，教育部、中宣部等中央七部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號），從戰略高度對高校實踐教學作了規定并指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑”，要求高校“切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎”[3]。以上規定是開展實踐教學的政策依據。

（三）探索多種教學模式

1.與專業相結合的實踐教學。一是向專業領域的杰出人物學習。高校思想政治理論課教師指導學生通過網絡、圖書、報刊、實地訪談、參加會議、交流等多種途徑了解在專業領域有突出貢獻的杰出人物，如物理學家楊振寧、地質學家李四光、雜交水稻專家袁隆平，等等，分析他們走向成功、獲得成就的道路、思想軌跡[4]。這些榜樣有血有肉，感染力強，能激勵學生努力成才。二是了解本專業發展現狀。了解本專業發展的現實情況和愿景是學生最為需要的，可以通過查資料、聽講座、學術交流、參加老師的課題研究等來實現。三是服務社會。大學生運用自己的專業知識和專業技能為社會服務，在服務社會的過程中發現自己的不足。

2.與文化相結合的實踐教學。一是與我國的傳統文化相結合來開展實踐教學。我國傳統文化博大精深，有豐富的愛國主義資源，高校思想政治理論課教師應充分挖掘這些資源，將這些資源與這門課程的課堂教學密切結合來開展實踐教學。二是與地域文化相結合來開展實踐教學。每個地方都有各自的民族文化資源，這些資源有的是傳統的，有的是現代的，它們對這門課程的實踐教學有很大價值，思想政治理論課教師應充分利用。三是與校園文化資源相結合來開展實踐教學。結合具體高校的校園文化，把這門課的實踐教學融入校園文化，與校園文化密切結合，有利于發揮學校整體育人的效果。

3.與社會實踐活動相結合的實踐教學。一是帶領大學生到社會實踐基地考察學習、開展短期工作。高校應建設好社會實踐基地，工廠、學校、科研院所、社區等單位和組織有協同育人的責任。二是暑假、寒假、國慶長假是開展社會實踐的好時機，高校思想政治理論課教師應有所安排，學生也應主動參與，提高自己，做到無處不實踐，無處不學習，無處不成才。三是與學校的社團活動相結合。社會調查、社會公益活動、志愿者服務、演講、競賽、文藝表演、晚會等都是好形式，要確定好主題，讓更多的學生參與并獲得鍛煉。

4.探究性實踐教學。探究性實踐活動有利于培養大學生的獨立研究能力，錘煉其良好品質，提高其專業素質。所以，高校思想政治理論課教師要主動與專業課教師配合，選好主題，尤其是選擇適合與思想政治理論課內容相結合的主題，然后放手讓學生去做。當然，教師也需要從旁指導，發揮引導作用。做好選題是探究性實踐教學的難點。探究性學習要有一定的難度，也就是說要有挑戰性，否則不容易激發學生探究的熱情；同時，探究的主題又要求學生“跳一跳能摘到桃子”，難度適中；探究的選題要因人而異，因學生團隊而異，因指導教師而異，不宜搞“一刀切”。

（四）更新教學理念

實踐教學的理念決定了實踐教學起點的高低、視野的寬窄和成功與否。目前，以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的觀念對高校思想政治理論課的影響還比較深，這就嚴重影響了政治理論課的教學效果，因此，實踐教學理念的更新勢在必行[5]。

1.以學生為中心。一是根據學生的實際制定實踐教學計劃。在實踐教學計劃中，教學的導入、開始、進行、評價等教學環節，應該圍繞學生進行，要方便學生參與活動，有利于調動學生參與的主動性、積極性。二是教師與學生在實踐教學中是平等的，要相互學習、相互激勵。三是要以學生的發展為中心，一切為了學生，為了學生的一切。因此，實踐教學的具體內容、教學方法的選擇、教學情景的設置，都應把學生的發展作為出發點和歸屬點。四是以學生為中心，還意味著發揮學生的主體作用與發揮教師的主導作用都不可缺少。

2.以實踐為中心。馬克思主義理論來源于實踐，又為實踐服務。實踐是檢驗真理的唯一標準。中國特色社會主義的理論，不僅來源于實踐，而且要在實踐中不斷豐富和發展。因此，最正確、最好的教學內容是在實踐中生成的。對于馬克思主義理論來說，教材不是中心，生動的實踐才是中心。當然，以實踐為中心，并不否認教材在理論教學中的作用，而是說教材的作用要在實踐中才能充分發揮。

3.以社會為中心。高校思想政治理論課的教師要善于發揮課堂在育人中的作用，要站穩課堂，但是必須看到，課堂畢竟不是實踐教學的中心，社會才是實踐教學的中心。因為社會是參與公共生活的個體通過各種復雜的關系聯系起來的集合體，活動范圍大，相比之下，課堂的范圍太狹小，學生交往面受到限制。只有在社會中才能擴大學生的交往范圍，讓學生學會正確處理個人與他人、集體、國家、民族之間的關系。

（五）加強監督和評價保障

1.建立高校實踐教學的質量監控體系。高校實踐教學的各個環節要順利開展，要取得成效，必須建立健全質量監控體系。“思想政治理論課實踐教學的相關管理部門要加強日常教學管理和質量監控，確保實踐教學落到實處” [6]。一要建立多級質量監控保障體系。從層級上講，既要建立學校級別的質量監控，制定監督規范和措施，成立監督機構；又要制定學院級別的質量監控制度，配備專門的監督人員；還要加強教研室層面的社會實踐質量監督控制。教師之間的相互監督也是必不可少的。當然，重點靠教師的自覺，教師的自我監督是關鍵。二要建立多方面的質量監控體系。要邀請社會各個方面、相關部門參與對高校思想政治理論課社會實踐教學質量的監督。三要發揮學生監督。學生是實踐教學的參與主體，也是實踐教學的監督主體，讓學生自覺參與監督實踐教學的過程，有利于發揮學生參與實踐教學的積極性、主動性。

2.建立科學合理的實踐教學評價標準和體系。一要建立實踐教學的評價標準。高校思想政治理論課實踐教學既要重視過程評價，也要重視結果評價，要把二者結合起來。在評價的內容上，要把眼前的、暫時的評價與長遠的、期終的評價結合起來。在內容上，既要評價學生學習實踐這門課的技能、技巧，也要評價人（即學生）本身的發展，要把對人的評價與對事的評價結合起來。二要辯證地看待高校思想政治理論課實踐教學的評價標準，要根據社會發展的新要求和人的發展的新階段，動態地、發展地評價實踐教學效果。三要完善多級評價體系，采用多方評價方式，選擇多種評價手段，把評價與監督結合起來。

3.完善實踐教學的資金和安全保障體系。要做好經費預算，對高校思想政治理論課實踐教學的經費實行專項管理，要制定經費的支出實施細則，加強對實踐教學經費的落實、監督和管理。還可以充分利用社會資源募集資金，支持高校思想政治理論課實踐教學。要加強安全保障措施，安排專門的安全人員，配備必要的交通工具，建立安全制度，落實安全措施。

在新時代，我國高校的思想政治理論課實踐教學也進入了新的歷史時期。面對新的時代要求，必須反思實踐教學的支撐理論、教學理念、教學評價等方面的種種不足，大膽地面對新問題，積極尋找解決新問題的辦法，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，筑牢實踐教學的理論根基，熟悉實踐教學的政策依據，開展多種多樣的社會實踐教學，使社會實踐教學的評價更為公正，監督保障體系更為有力，從而實實在在地提高高校思想政治理論課實踐教學的立德樹人效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].2版，北京：人民出版社，1995.

[2] 教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2008）[C].北京：中國人民大學出版社，2008.

[3] 教育部·關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870.html.

[4] 郭長華.與專業相結合是提高思想政治理論課實踐教學效果的有效路徑[J].學校黨建與思想教育，2013（4）：48-49.

[5] 樊海源.基于團隊協作理論的思想政治理論課實踐教學路徑探索[J].遼寧教育行政學院學報，2015（1）：70-72.

[6] 董軍，李友良，丁增云.增強高校思想政治理論課實踐教學實效性的路徑與機制[J].滁州學院學報，2014（6）：113-116.

[責任編輯：龐丹丹]