網絡教研對促進小學英語教師專業成長的思考

摘 要：當今世界各國的競爭依賴于高素質的人才，而人才的培養靠的是高素質的教育，而教育的成敗依賴于高素質的教師。很多地方的教育部門都有教師專業發展網頁，中小學網站也都有教師專業發展網頁。教師專業發展在這樣的背景下應運而生，成為當今社會一個重要的課題。本文就是在這樣一個大形勢下，以網絡教研對促進小學英語教師專業成長的思考展開論述。

關鍵詞：網絡教研 英語教師 專業成長

一、網絡教研對教師專業發展的促進作用

教師專業發展是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。網絡教研與教師專業發展的關系是相輔相成、密不可分的，兩者是在教師的教學實踐中共同發展、共同提高的。一方面，網絡教研促進教師專業素質的成長，促使教師由經驗型教師成長為專家型教師，促成教師的緘默知識顯性化；另一方面教師專業發展對網絡教研的反哺作用體現為教師的教育教學研究意識與能力的提升和網絡教研實施可能性的增強。[1]

1.網絡教研是促進教師專業發展的重要途徑

（1）為教師專業發展提供了動力

網絡教研強調教師的主體地位和主體作用，認為教師主體性的發揮是順利推進網絡教研的關鍵。網絡教研賦予了教師研究自身實踐的權利，他們不再是被研究的對象，不再是研究成果的純粹消費者，而是研究自身專業實踐的主體。主體的參與、分享和決策是教師專業發展的動力和內容。[2]

（2）為教師專業發展夯實了知識基礎

實踐性知識是教師專業發展的知識基礎，它是在經驗與反思的基礎上形成的。同時，注重網絡教學發展，在已有學校資源的基礎上建立教師自我專業發展的有效機制，是探索教師專業化之路的新方向。

（3）為教師專業發展創造了條件

網絡教研活動是在學校層面開展的、以教師合作為前提的活動。合作是網絡教研的標志和靈魂。“合作”也是網絡教研得以順利推進的關鍵。網絡教研不是教師的個體行為，而是在學校層面上進行的學校的整體行為。通過網絡教研，將有望打破長期以來的教師孤獨的職業形象和封閉的工作狀態。這將為教師的專業發展提供巨大的推動力，為教師專業發展創造了條件。

2.網絡教研是教師專業發展的抓手

（1）網絡教研促進教師專業素質的成長

美國著名學者波斯納曾經提出教師成長公式：教師成長=經驗+反思。這個教師成長公式明確了教師在教育教學實踐中教學經驗和教學反思的重要性，揭示了教師專業發展的本質。教師通過課堂教學實踐，發現一些新問題、新情況，產生一些疑惑，教師以前通過課后與其他教師共同交流和探討，現有了網絡教研，更可以遠程地與其它學校、其它地區的教師交流和探討，不斷豐富和完善教學經驗，并且不斷反思自己教學中的不足和存在的問題，使教師自身的專業水平在潛移默化中得到提升。

（2）網絡教研促使教師由經驗型教師成長為專家型教師

要成為專家型教師必須要有“想成為專家型教師，我能成為專家型教師”的動機和信心。這是促進教師專業發展的根本動力。如果沒有這種強烈的自我意識，就很難想象一個教師能成為一名專家型教師。網絡教研是教師專業發展的活動平臺，是促進教師專業發展的最有效的途徑。在課堂拼搏中學會教學，在不斷反思中進步，在教師互助中成長，不斷更新教師的教育教學理念，在教學研究中成長，使教師逐漸由經驗型教師向專家型教師發展，直至成為學校教學的“專家”。

二、網絡教研促進小學英語教師專業發展的幾點建議

1.建立有效的激勵機制，提供小學英語教師專業發展的內在動力

教師參與網絡教研的積極性是網絡教研得以順利進行的前提和保障。小學英語教師是網絡教研的主體，教師在專業發展過程中需要源源不斷的內在動力。而網絡教研是促進教師專業發展的有效途徑。只有建立與之相配套的合理的激勵機制才能保證網絡教研的實效性。學校要成立由校長、教導主任、教研組長組成的管理小組，負責推進協調網絡教研工作；要根據實際情況建立較為完善的激勵制度和獎勵辦法，對網絡教研優秀的組織和個人予以必要的獎勵，并將其納入教師年度考核范圍內。[3]

2.倡導多種形式的專家引領，拓展小學英語教師專業發展的途徑

專家引領是小學英語教師專業發展的有效途徑。通過專家引領，小學英語教師的教育理念、研究意識、研究能力、理論素養顯著提高。專家引領是提升網絡教研的質量的捷徑。通過專家的理論培訓可以快速提升教師的研究意識與理論素養；通過專家對教學的診脈入手，可以讓小學英語教師更能把握教學改革的方向與重點。現場邀請國內外知名的教育專家來校講學和指導外語教育教學，這需要一定的資金投入，對某些偏遠地區的學校來說是很難實現的。那么我們通過網絡培訓營造共同教研的氣氛，激起小學英語教師們的教研熱情，來提升小學英語教師的專業發展。

3.進行網絡課程開發，促進小學英語教師專業發展

網絡課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，是教師專業發展的有效途徑。在課程改革的探索實踐過程中，學校通過網絡教學課程的開發來引領小學英語教師的專業發展。網絡英語教學課程開發促進英語教師專業技能和專業知識的發展。在課程開發過程中，學校應該重視一線教師的經驗，大膽地將他們實施的優秀教育教學案例經過加工、整理編入教學課程之中，或者組織這些教師參與到新課程的開發工作當中，在總結自己以往經驗的基礎之上開發出更多鮮活的適合自己學生的課例。

結語

隨著新課程改革的實施和不斷深入推進，網絡教研被提到了一個不可或缺的位置。網絡教學研究與教師專業發展是相互滲透、互為促進的關系。開展網絡教研是實現小學英語教師專業發展的重要途徑，實現教師專業發展是開展網絡教研的核心。網絡教研也讓小學英語教師之間關系更加融洽，讓教師在愉快的教研活動中使自己的專業發展進入另一個更深更廣的領域。

參考文獻

[1]戴水姣.影響小學英語教師專業發展的因素與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，（06）.

[2]王家全，馬玉蓉.海南小學英語教師專業以展問題及對策[J].遼寧教育，2013（04）.

[3]姜知宇.走出小學英語網絡教研的困境[J].新課程導學，2013（10）.

作者簡介

張立莉（1976—），女，民族：漢族，籍貫：重慶開州，學歷：大學本科，職稱：二級教師，主要研究方向：小學英語。