分析中西方文化差異在初中英語教學中的運用

【摘要】語言作為跨文化發展的載體，要想提升語言能力，應掌握必要的語音、詞匯和語法，了解語言國家的文化背景及相關的語言知識。受社會因素影響，導致不同國家間的文化存在著一定的差異，在進行語言交流時存在著一定的障礙，增加了英語學習的難度。英語作為初中階段的一門重要課程，要求英語教師在開展教學工作時，應深入了解漢語國家和英語國家的文化背景差異，在進行英語語言技能教學的同時，對學生進行文化知識教學，實現兩種教學的有機結合，促進學生英語語言能力的提升。

【關鍵詞】中西方文化差異；初中英語教學；教學情境；跨文化交際意識

【作者簡介】杜楠，山東省德州市禹城市齊魯中學。

前言

通過英語的學習強化了學生對地道英語知識的了解，使學生掌握了地道的英語語言，為跨文化交流提供了較大的便利。要想達到這一目的，用深刻了解英語與漢語之間的差異，從文化載體上來看，英語與漢語之間的差異較大，有其自身的形成過程及發展過程，表達方式、心理狀態、思維模式及價值觀念上均存在著較大的差異，學習者在學習過程中會不自覺的將漢語文化模式應用到英語中來，增加了英語交際困難。因此，應深刻了解中西方文化的差異，為學生更好的學習初中英語奠定基礎。

一、中西方文化差異在英漢語言中的體現

1.詞文化的差異。詞文化中能夠深刻的體現出中西方文化之間的差異，從西方國家的詞文化可以看出，抽象化較強，一個詞語能夠表達出多方面的含義，不同的詞語組成在一起，又會表達出其他的含義。例如，set，在英語句式中應用，共包括五十八中含義，最常見的含義為擺、放、使處于某位置，其中，擺和放屬于這些詞語中最為相近的詞語。在不同的動作下，詞語的含義也會發生一定的變化。從set在不同的詞語中所表達的含義存在著一定的差異可以看出，中西方國家的文化存在著一定的差異，西方更加注重一個詞語表達多種含義，而在中國，詞語通常由兩個或以上的字組成，不同的字間不同的組合構成了不同意思的詞語，一個詞語可以有多個相近的詞。

2.句法結構的差異。中西方語言的差異也會直觀的體現在句法結構中，英語中的句法結構較為嚴謹，為了確保句法的表達更加準確，通常西方人會在句法中加入多個連接詞或從句來進行表達，但是對于該種表達方式，但是卻增加了中國人的漢語翻譯難度，通常在翻譯時經常會出現無從下手情況，需要將整體的句式分解成多個小的片段再進行翻譯。而在中國的句式中，通常從句和連接詞相對較差，漢語更加注重對意會的表達。

3.語篇結構的差異。語篇結構能夠直接的反應出中西方英語之間的差異，通常英語在表達時相較于漢語表達更加直接，展現出了西方人直爽的性格特點，英語文章的主題較為突出。而中國人在進行語言表達時則較為委婉，文章主要圍繞中心思想進行擴展。

二、中西方文化差異在初中英語教學中的運用

1.創設良好的課堂教學情境。由于中西方文化之間存在著較強的差異，為了提升初中英語教學效果，在課堂教學中，英語教師需要為學生創設良好的課堂教學情境。教學情境在創設過程中，需要對英語課堂進行教學整合，以便能夠實現對英語課堂教學內容的有效掌控。同時，還需與學生進行積極地溝通和了解，結合學生的特點及課文的要求，運用多媒體進行課堂教學情境創設，使學生在課堂學習中能夠身臨其境，深刻的了解中西方文化的差異。

2.強化跨文化交際意識。基于中西方文化之間存在的差異，在開展初中英語課堂教學時，需提升初中生的跨文化意識，教師在教學過程中起到引導性作用，帶領學生探尋中西方文化之間存在的差異，使學生能夠對中西方文化之間的差異有深刻及全面的了解。英語教師需要教會學生在特定的英語情境下如何規范用語，完成對學生中國式教學思維的轉換，確保學生在進行英語溝通和交流時，能夠運用西方的思維。使學生能夠深入的了解西方文化知識，提升學生的跨文化交易意識。

3.培養學生的英語思維。英語思維的培養，需要建立在深刻了解中西方文化差異的基礎上，初中英語教師應充分認識到加強對學生英語思維培養的重要性。將從學生的生活及學習入手作為英語思維培養的重點內容。首先，教師應起到引導性作用，加強對學生思考方式的引導，鼓勵學生在生活中能夠使用英語進行溝通和交流，以強化學生的思維能力。其次，教師應引導學生積極的參與到第二課堂的學習中來，將英語口語作為學生第二課堂的重點學習內容。

三、結論

學生掌握專業的詞文化、句法結構及語篇結構，能夠深刻了解漢語和英語文化之間的差異，對提升英語學習效果具有重要作用。隨著跨文化交流的日益頻繁，為不同文化群體之間的溝通和交流提供了較大的便利，強化了人們對跨文化交流知識的進一步理解，跨文化交際意識日益提高。初中階段是英語學習的關鍵時期，英語教師在開展英語教學時，應注重對學生文化意識的培養，提升學生的跨文化洞察力及敏感性，強化學生的交際能力、語言能力及文化能力。

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