基于學科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫實踐與探究

【摘要】受課程改革深入推進的影響，構建核心素養(yǎng)體系已成為高中英語教學的一項重要工作，得到了廣大教師的肯定，與此同時也成為了英語教師在讀寫教學當中的重點。英語核心素養(yǎng)是學生在英語學習進程當中逐步形成的，有助于推動學科綜合素質(zhì)發(fā)展以及終身發(fā)展的必備品格和關鍵素質(zhì)。在高中英語的讀寫教學實踐當中，要加強對學科核心素養(yǎng)的滲透和指導，不斷強化學生的英語學習自信心，實現(xiàn)讀寫整合，從整體上提高學生的英語素質(zhì)。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；高中英語；讀寫實踐

【作者簡介】柳頌國，江蘇省南通市海門市實驗學校。

核心素養(yǎng)教育與高中英語閱讀教學改革高度契合，有助于貫徹課程改革理念，建設核心素養(yǎng)體系，推動學生讀寫素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，讓高中生群體能夠憑借終身學習和發(fā)展的素養(yǎng)實現(xiàn)一個人人生價值。為了將核心素養(yǎng)教育和讀寫教學整合起來，高中英語教師要選好教學策略，革新教育理念，探究核心素養(yǎng)教育和英語讀寫教學的融合方案，踐行以讀促寫，提高英語綜合素養(yǎng)。

一、加強語篇整合，培育學習以及思維能力

通過與篇整合的方法能夠?qū)W生的英語學習以及思維能力進行充分的鍛煉與培養(yǎng)，因為選取的語篇具備豐富的內(nèi)在關聯(lián)，能夠讓學生在整合分析過程當中鍛煉語言技能，培育多元思維，考查學生對多元化學習策略的應用，促進學生語言綜合技能的發(fā)展。雖然當前的高中英語教材都進行了模塊化的篇章設置，但是并沒有體現(xiàn)出這些文章之間的聯(lián)系，造成了每個模塊就如同是散亂的珍珠一般。假如不能夠把這些模塊串聯(lián)起來，將珍珠變成項鏈的話，那么學生在英語學習當中就會出現(xiàn)思維散亂和能力片面的問題，給高中生的英語學習與英語能力的鞏固帶來極大的制約。要想從根本上打破這樣的現(xiàn)狀，教師要充分對高中生的學情進行研究，突破傳統(tǒng)的教育思想與模式，對原本分散的語篇進行整合，尤其是圍繞一個話題把相關主題的文章聯(lián)系起來，讓學生可以集中性的接觸主題語言，豐富學生知識結(jié)構，奠定核心素養(yǎng)培育基礎。例如，Great scientists、 Women of Achievement、Modern hero這幾篇文章的主題是相似的，均屬于人物介紹的內(nèi)容。教師可以把這些同主題的篇章結(jié)合起來，讓學生放在一起共同閱讀和分析，使得學生在教師的指導之下建構有關于人物介紹的知識框架，促使學生在實際的寫作當中結(jié)合框架完成文章創(chuàng)作。除此以外，教師還可以將體裁作為整合根據(jù)，將同一體裁的文章整合起來讓學生分析和探討，幫助學生掌握一種體裁的語篇模式，獲得良好的閱讀與寫作策略。

二、創(chuàng)設教學情景，全面提升學生文化品格

培育學生文化品格是高中英語學科核心素養(yǎng)教育的一個重要組成部分，也是英語讀寫教學承擔的一項任務。想要讓學生的文化素質(zhì)得到培養(yǎng)，首先就需要挖掘文章當中的文化內(nèi)涵，促使學生深入剖析文章中蘊含的生活哲理，讓學生將生活作為觀照物，認真學習英語篇章當中涉及到的文化知識。一方面，教師在日常的讀寫實踐當中，帶領學生挖掘篇章的人文內(nèi)涵，增強學生文本理解的深度，同時以此為根基，引領學生發(fā)掘文字背后蘊含的文化與思想，開闊學生的眼界，增強學生的文化敏感度，特別是要讓學生明確中西方文化的異同。此外，教師要把文本作為有效根據(jù)，為學生創(chuàng)設貼近生活的學習情景，啟迪學生的思維，鼓勵學生多層次解讀文化內(nèi)涵。例如，在教學“Festivals around the world”時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設節(jié)日情境，鼓勵學生以節(jié)日為突破口進行中西方文化節(jié)日的對比研究，引導學生在小組當中思考以及解決以下問題：How many festivals around the world？ Please give some examples. How do they celebrate the festivals in other countries？ Whats the meaning of the festivals？ 在節(jié)日情境的引導之下，也在教師提出思考題的指導下，學生會主動積極的投入學習情景，挖掘節(jié)日的文化內(nèi)涵，從而讓學生在實踐當中培育文化品格，發(fā)展核心素養(yǎng)，提升讀寫實踐質(zhì)量。

三、設置微寫作活動，多層次發(fā)展語言能力

英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)不可缺少的一部分，更是眾多核心素養(yǎng)的根基所在，是發(fā)展學生其他素養(yǎng)的有效依托。要想對學生的語言能力進行全面發(fā)展，實現(xiàn)讀寫整合是必不可少的，只有在寫作過程當中才能夠真正考驗學生的語言組織與運用能力，讓學生的綜合語言技能得到發(fā)展。基于學科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學要徹底改變過去求全求快的讀寫教育模式，有效遵循教育規(guī)律，抓好寫作基礎，讓學生運用微寫作的方式，鞏固語言知識技能，讓語言綜合運用能力得到充分鍛煉。所謂的微寫作不要求學生在較短的時間之內(nèi)就完成一篇系統(tǒng)全面且內(nèi)容深入的文章，而是讓學生把核心的詞匯、語法、語篇等進行有效銜接，能夠打破過去貪多求快的教育模式，更加科學的培育學生語言能力。例如，在學完“Festivals around the world”， 教師鼓勵學生合理組織自己的語言，寫出簡短的關于節(jié)日介紹的微作文，鞏固課堂上學習到的知識與技巧。這樣學生不會存在過大的學習壓力，也為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展拓展了空間。

讀寫實踐教學要求的是將閱讀和寫作進行有機整合，讓學生可以將閱讀獲取的方法和技巧應用到實際的文章創(chuàng)作當中，發(fā)展學科綜合能力。學科核心素養(yǎng)教育也是高中英語教學的一項重要內(nèi)容，在推動英語教學改革方面發(fā)揮著重要作用。這就需要將核心素養(yǎng)教育和讀寫實踐結(jié)合起來，讓學生實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的突破，奠定綜合型英語人才培養(yǎng)的基礎。