核心素養(yǎng)背景下初中英語生活化教學的策略探析

【摘要】培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是新課改積極提倡的，要實現(xiàn)這樣的目的，我們要實現(xiàn)初中英語生活化教學，幫助學生形成交際能力。本文重點研究核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)初中英語生活化教學的對策。

【關(guān)鍵詞】新課改；英語核心素養(yǎng)；初中英語；生活化

【作者簡介】張春嵐（1991-），女，漢族，山東沂源人，山東省淄博市沂源縣西里中學，二級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

一、前言

為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，我國進行了新課程改革。這場全新的教育改革要求學校教育要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，就是促使學生形成適應社會發(fā)展和時代發(fā)展必備的品格和素質(zhì)。初中英語教學的重要性不言自明，英語是一門國際通用性語言，隨著世界一體化進程的推進，每個社會公民都應該掌握一定的英語應用能力，這樣才能跟上時代發(fā)展的步伐。培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)是新課程積極提倡的。而陶行知先生明確指出教育源自生活，為現(xiàn)實生活所服務，所以教師要實現(xiàn)英語生活化教學，在此過程中逐漸培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文重點研究在核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)初中英語生活化教學的對策與方法，意在起到一定的參考作用。

二、核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)初中英語生活化教學的意義

1.語言的交際功能呼喚課堂教學生活化。我們都知道英語是一門應用性語言，旨在幫助人們交際和溝通，語言與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系，語言根植于生活，是為生活所服務，我們的學生缺少良好的英語學習環(huán)境，如果脫離了現(xiàn)實生活開展初中英語教學，難以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。有鑒于此，我們的英語課程要努力創(chuàng)設接近學生現(xiàn)實生活的交際環(huán)境，為學生提供有意義的交際機會，這樣才能使學生在潤物無聲的環(huán)境中進行語言學習，逐漸形成交際能力，進而發(fā)展為良好的英語核心素養(yǎng)。

2.是促進學生長遠發(fā)展的需要。中英語言具有一定的差異性，很多學生在學習英語的過程中受到母語思維的干擾，形成了負向遷移，這不利于學生更好地學習英語，我們要使學生在現(xiàn)實生活中運用英語，主動體會到中英語言的差異性，這樣才能使英語語言融入到學生的血脈中，使他們熟練應用英語，與他人進行交際，當學生學習的內(nèi)容離學生的現(xiàn)實生活越接近，他們的學習積極性就越高，就越能體會到英語學習的趣味性，進而豐富情感體驗，獲得長遠發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)初中英語生活化教學的對策

在新課改背景下，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)至關(guān)重要，要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，實現(xiàn)初中英語生活化教學是一條有效路徑。通過拉近英語學習與學生生活的距離，使學生感受到學習英語的趣味性，可以使他們更好地感受英語，應用英語，進而形成英語核心素養(yǎng)。我認為，要在核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)初中英語生活化教學，可以從以下幾點入手：

1.創(chuàng)設生活化的教學情境。陶行知的生活教育理論顛覆了“死讀書、讀死書”的傳統(tǒng)教育理念，在初中英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，貼近學生的現(xiàn)實生活進行教學。比如我在教學“What can I do for you”這部分內(nèi)容時，為學生創(chuàng)設了一個商場購物的情境，讓部分學生扮演顧客，部分學生扮演服務員，讓他們?nèi)虘糜⒄Z完成購物。比如讓A扮演服務員，讓B扮演顧客。

A： What can I do for you， madam？

B： I need some apples.

A： What do you think of these？

B：Oh， I like them， thank you.

這樣的教學過程充滿生活氣息，讓學生覺得具有新鮮感。

2.引入生活化游戲。游戲是初中生喜聞樂見的活動方式，教師可以結(jié)合學生愛唱、愛玩、愛游戲的心理特點優(yōu)化英語教學。課堂上設計一些與英語單詞學習相關(guān)的游戲，讓孩子在玩中記住單詞。比如在幫助學生復習已學詞匯時，我為學生安排了摘水果的趣味小游戲。我在課前準備了一些彩色卡片，這些卡片上寫著各種水果的英語單詞，比如apple、pear、banana等，在課堂上，我為學生創(chuàng)設了一個活潑的游戲情境，我對學生說：“今天我們?nèi)マr(nóng)場幫農(nóng)民收水果，我們大家一起去摘水果，看看誰能摘得最多，速度最快。”之后，我將準備好的彩色卡片貼在黑板上，將全班學生分成一系列小組，每個小組安排一個“發(fā)言人”，當我練到水果名稱時，學生立刻將對應的彩色卡片摘下來。比如香蕉卡片、蘋果卡片、橘子卡片等，學生還要準確拼讀這些單詞。結(jié)束游戲后，我統(tǒng)計小組得到的卡片數(shù)量，卡片最多的小組獲勝，我給他們發(fā)放了一些獎品，激發(fā)了學生的成就感。

3.開辟英語第二課堂。生活中處處都隱含著教育契機，需要教師用心挖掘，有鑒于此，我在日常教學過程中注意結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，為他們開辟第二課堂，比如我組織過的第二課堂活動包括擴展各類語言欣賞，包括每日課前一首英文歌。在初中日復一日的單調(diào)生活中，美妙音樂在課間的忽然響起，會使學生興奮起來。我在上課前將歌詞呈現(xiàn)于屏幕上，讓學生放松，隨著優(yōu)美曲調(diào)的流淌，他們的心靈也沉浸在音樂的意境中。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)要結(jié)合學生的學習特點和學習能力組織相關(guān)教學活動。學生的現(xiàn)實生活是豐富多彩的，教師要實現(xiàn)初中英語生活化教學，使學生感受到英語在現(xiàn)實生活中的實用性，進而激發(fā)他們的學習主動性，當學生的興趣調(diào)動起來之后，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)就水到渠成了。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]楊莉.初中英語教學情境創(chuàng)設的適切性研究[J].新課程導學， 2013（25）：79.