情景教學法在高中美術(shù)教學中的應用初探

摘 要：新課改的不斷深入推動了高中美術(shù)教學方式的改革和創(chuàng)新，情景教學法作為一種新奇有趣的教學方式應運而生。高中美術(shù)是對學生進行美育教育的重要學科，但是由于受到傳統(tǒng)的教學方式、應試教育的影響，美術(shù)教學效果得不到有效的提高。因此，本文從情景教學法的含義出發(fā)，對情景教學法在高中美術(shù)教學中的應用措施進行深入的探究，從而提高高中生的審美能力。

關(guān)鍵詞：情景教學法 高中美術(shù) 應用初探

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，高中院校加強了對學生身心素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中美術(shù)教學可以幫助學生形成正確的審美觀念，提高辨別美丑的能力，對學生的美育教育有著重要的影響。美術(shù)教師通過運用情景教學法，創(chuàng)設相關(guān)的歷史情景來激發(fā)學生對美術(shù)作品的思考，從而促進學生的認知，提高了教學效率。

一、情景教學法的含義

情境教學法的主要目的在于完成既定的教學目標，教師在教學過程中引入、創(chuàng)造一些具有情緒色彩的、生動具體的并且與教學內(nèi)容結(jié)合的場景和氛圍，引起學生一定的情感體驗，從而讓學生加深對教學內(nèi)容的理解，促進學生心理機能的全方面發(fā)展。情景教學法認為學生在構(gòu)建新的知識體系時，需要一定的學習環(huán)境來聯(lián)系學過的知識，而用來創(chuàng)設學習情境的既可以是情感因素，也可以是具象化信息。通過情感加強不同知識體系之間的聯(lián)系，深化對知識的理解，從而提高審美和理解能力。

高中生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，對抽象的事物可以在一定程度上進行解讀，然而高中生的心理尚未發(fā)育成熟，同時也沒有完成感性思維到理性思維的過渡。所以教師在美術(shù)教學的過程中，需要利用情景教學法來活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生構(gòu)建美術(shù)知識體系。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，情景教學法在美術(shù)課堂教學中的表現(xiàn)方式更加多元化，比如角色扮演、音樂欣賞、課堂游戲等。美術(shù)教師還應該注重不同情景之間的關(guān)系，在美術(shù)教學中綜合多方面因素來提高學生的認知水平，保證美術(shù)教學的效果。

二、情景教學法在高中美術(shù)教學中的應用措施

（1）運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設真實情境

高中美術(shù)教師在教學的過程中，應該堅持將情景的創(chuàng)設與生活實際相融合，堅持生活是藝術(shù)源泉的理念，把生活化的情景作為教學的切入點，從而提高學生對美術(shù)學習的主動性和積極性，增加美術(shù)學習的趣味。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式中，教師大多通過生動的語言來創(chuàng)設情境和描述藝術(shù)元素。而如今由于信息技術(shù)的不斷普及，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生展示更加生動形象的教學情境，深化學生對美術(shù)知識的理解和記憶。例如，美術(shù)教師在講授中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)時，僅靠單純的語言表達就會顯得非常片面，不利于學生深刻體會傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的精髓，美術(shù)教師可以運用多媒體技術(shù)，為學生們播放相關(guān)記錄片或展示傳統(tǒng)建筑圖片，讓學生在聽講與觀察中感受古代建筑的獨特之美。

（2）充分開發(fā)課程資源，建立學科聯(lián)系

充分利用美術(shù)的課程資源是提高美術(shù)教學質(zhì)量的重要方法。雖然美育教育無處不在，但是大多數(shù)的高中美術(shù)教師都局限在教材內(nèi)容當中，沒有看到美育教育與其他學科之間的聯(lián)系與融合。事實上，不同的學科中都存在著美術(shù)元素，比如數(shù)學追求的是對稱美和平衡美；音樂培養(yǎng)了學生的畫面美和想象美；語文通過語言描述表達了藝術(shù)作品的內(nèi)在美等。高中美術(shù)教師通過加強各個學科之間的聯(lián)系，可以有效提高在美術(shù)課堂中創(chuàng)設情景的水平，減少美術(shù)理論知識的枯燥感，利用學科之間的互動給學生提供更廣闊的思考空間，從而在一定程度上提升了學生的思維層次。

（3）增進情感交流，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

高中美術(shù)教師要堅持情景教學的人文性原則，從而提高學生的人文素養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，情感教育對于美術(shù)教學的影響越來越大，其重要性日漸凸顯。教師在進行高中美術(shù)教學時，不僅要培養(yǎng)學生的鑒賞能力和知識水平，還要加強對學生的情感引導。美術(shù)教師在運用情景教學法時，應該先體會美術(shù)作品中的情感內(nèi)涵，再構(gòu)建與學生平等交流的橋梁，從而在課堂上加強與學生之間的互動和交流，共同挖掘藝術(shù)珍品中的人文價值。比如在講解中西方人物造型特點的時，高中美術(shù)教師可以首先用多媒體為學生展示中西方的繪畫作品，然后引導學生觀察作品中描繪的人物造型來推測當時的審美習慣和藝術(shù)理念，使學生在欣賞經(jīng)典藝術(shù)繪畫作品的過程中受到情感的熏陶，從而實現(xiàn)對高中生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（4）推動情景創(chuàng)新，提高學生的探索精神

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式中，美術(shù)基本理論講解過于片面，學生的自主探索思維空間得不到拓展，結(jié)果導致學生的思維模式比較固化，使學生感受不到美術(shù)的魅力。在高中美術(shù)教學中應用情景教學法不僅可以加快學生對美術(shù)理論知識的掌握速度，還可以激發(fā)學生的探索精神。美術(shù)教師應該為學生營造一個自由、寬松的學習氛圍，在課堂上留給學生更多的自主探索的時間和空間。比如，在制作工藝作品這堂課上，美術(shù)教師應該鼓勵學生積極思考，利用廢舊材料制作具有創(chuàng)意的工藝品，實現(xiàn)變廢為寶，進而提高學生的探索意識和實踐能力。

三、結(jié)束語

總而言之，高中教師在美術(shù)教學的過程中應該勇于對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，通過應用情景教學法來充分開發(fā)課程資源，從而提高學生學習的熱情，讓他們主動去感受美術(shù)作品的精神內(nèi)涵。應用情景教學法既可以全方位的展現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)魅力，又能在最大限度上提高高中生的審美能力，讓學生感受到美術(shù)欣賞的樂趣。

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作者簡介：岳立明（1975—），男，漢族，甘肅省武山縣，本科，中級職稱，高中美術(shù)。