初中信息技術課堂教學創(chuàng)新模式分析

張瑜

摘 要：隨著我國教育教學體制改革的逐步深入，現(xiàn)代教育教學不僅要求學生能夠全面掌握各個基礎學科教材內(nèi)容，還要求學生具備較強的現(xiàn)代信息技術處理能力，要求培養(yǎng)學生綜合全面發(fā)展。但縱觀現(xiàn)階段初中信息技術教學現(xiàn)狀，學生很難全面理解信息技術相關知識內(nèi)容，直接導致學生電子計算機實踐操作能力較低，因此，要想在初中信息技術教學過程中加強提高學生的信息技術處理能力，授課教師務必要全面加強初中信息技術課堂教學方式、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，本文主要就初中信息技術課堂教學創(chuàng)新的有效策略進行分析，望對未來初中信息技術課堂教學的有效開展提供相應借鑒。

關鍵詞：初中教學 信息技術課堂 創(chuàng)新策略

近年來，我國社會經(jīng)濟水平不斷提高，我國現(xiàn)代科學技術得到了前所未有的創(chuàng)新發(fā)展，人類已經(jīng)進入信息化時代，現(xiàn)代受眾日常生活工作方式以及現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式均發(fā)生了翻天覆地的變化。新時代背景下，現(xiàn)代教育教學已經(jīng)將《信息技術》選入初中教學必修課程，但現(xiàn)階段初中《信息技術》課堂教學中，學生普遍難以熟練掌握電子計算機實際操作技術，這在很大程度上嚴重阻礙了初中學生綜合全面地發(fā)展。因此，加強初中《信息技術》課堂教學方式創(chuàng)新志在必行，實際課堂教學過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

1 加強生活化教學情境的構(gòu)建，有效發(fā)散學生思維

現(xiàn)代電子信息技術具備較強的實踐操作能力，要想確保學生能夠熟練掌握實際操作技能，授課教師務必要重視學生邏輯思維能力的發(fā)散，以提高學生對相關信息技術的理解和記憶能力，因此，授課教師務必要加強生活化教學情境的構(gòu)建。生活化的教學情境不僅貼近學生的日常生活，能夠讓學生產(chǎn)生親切感，還能夠充分激發(fā)學生的想象力，全面聯(lián)想到實際生活中存在的信息技術，有利于幫助學生更好地理解和記憶。例如，在廣西科學技術出版社出版的七年級《信息技術》教材“電子計算機回收站”基礎知識教學過程中，授課教師可以利用多媒體教學軟件為學生播放日常生活中“回收站”視頻，其內(nèi)容可以是一家人搬家，把一些廢舊的物品放在垃圾袋準備丟掉，爸爸檢查垃圾發(fā)現(xiàn)自己大學時同學送的筆筒在垃圾里，隨手撿起來并將其他垃圾丟盡了垃圾箱，搬到新家后，媽媽忽然想起自己記賬的筆記本也被丟掉了，想去找回來，可垃圾箱已經(jīng)被清走了。視頻觀看后授課教師可以向?qū)W生提問：垃圾箱到底是做什么的？誤被丟進垃圾箱的東西還能找回來嗎？清空垃圾箱是什么意思？這時必定會引起學生爭先搶后的回答，學生回答過后授課教師則可以根據(jù)垃圾箱讓學生進行聯(lián)想，進而有效引入“電子計算機回收站”相關知識內(nèi)容，這樣的生活化教學情境的構(gòu)建，能夠讓學生在分析討論中對相關信息技術知識進行學習，讓學生思考問題的邏輯思維得到充分發(fā)散，進而加強學生對現(xiàn)代信息技術的理解和掌握能力。

2 重視信息技術對比教學，提高學生的靈活應用能力

信息技術實際教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生全面掌握信息技術理論知識內(nèi)容，還要求學生具備較強的實踐操作能力，因此，對于初次接觸學習信息技術的學生來說，很難熟練并靈活的應用，這就要求授課教師務必要重視信息技術對比教學，以提高學生的靈活應用能力。實際初中信息技術課堂教學過程中，授課教師可以憑借自身經(jīng)驗，根據(jù)初中信息技術教材內(nèi)容，對具體理論知識和實踐操作技術進行處理教學，積極引導學生和自己以往掌握的知識進行對比，進而對新知識內(nèi)容進行重新認識，以便更好地掌握和應用。例如，在廣西科學技術出版社出版的七年級《信息技術》教材“電子計算機硬件架構(gòu)和運行原理”基礎知識教學過程中，授課教師可以將其和工廠生產(chǎn)進行對比，工廠的調(diào)度控制室比作電子計算機的控制設備，工廠加工車間則比作電子計算機的運算設備，倉儲則比作電子計算機的存儲設備，工廠加工、倉儲也就相當于電子計算機控制設備對錄入錄出的數(shù)據(jù)進行有效整合調(diào)控，之后再在存儲設備中對有效數(shù)據(jù)進行調(diào)取運用，這樣對比教學的方式能夠幫助學生更清晰準確地掌握相關知識內(nèi)容，進而提高學生信息技術的掌握

能力。

3 加強培養(yǎng)學生的觀察能力，從根本上加深理解記憶

學生在獲取新知識的過程中，一部分源于授課教師的講解，另一部分則源于學生在具體學習過程中的自我觀察，進而對嶄新的知識內(nèi)容有一個全面的理解和認識，因此，初中信息技術課堂教學開展過程中，授課教師務必要根據(jù)學生學習的整體特征，加強培養(yǎng)學生的觀察能力，以從根本上加深學生對相關信息技術知識內(nèi)容的理解和記憶。例如，在廣西科學技術出版社出版的七年級《信息技術》教材“Windows不同類別文件處理”基礎知識教學過程中，授課教師就可以根據(jù)不同類別文件進行觀察教學，授課教師可以將不同類別文件比喻為動物或是植物，各個種類的動物由不同科目、不同特征構(gòu)成，由此觀察到不同類別文件也由不同文件名稱、文件大小等構(gòu)成，同時也和動物特征一樣，具備只讀、存儲、隱藏等特征，不同種類的動物生活習性各不相同，不同類別的文件打開方式以及內(nèi)容也就存在著差異性，這樣的教學方式則能夠讓學生更清晰地理清不同類別文件的文本、聲頻、音頻以及圖片等等均存在著不同，從而幫助學生在腦海中形成一個完整的信息技術知識架構(gòu)，有利于從根本上提高學生的信息技術學習質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：

隨著我國現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，電子計算機技術已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦胁豢苫蛉钡囊徊糠?，全民掀起了信息技術學習熱潮，因此，我國現(xiàn)代教育教學務必要重視從學生抓起，全面加強現(xiàn)代中學生的信息技術掌握運用能力。實際教學過程中，授課教師務必要加強生活化教學情境的構(gòu)建，有效發(fā)散學生思維，并重視信息技術對比教學，提高學生的靈活應用能力，創(chuàng)新培養(yǎng)學生的觀察能力，以從根本上加深理解記憶，只有這樣才能夠確保初中信息技術課堂教學的有效性，從而提高初中信息技術課堂教學的整體質(zhì)量和效率，有效培養(yǎng)學生綜合全面地發(fā)展。

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