小學語文教學開展合作式學習的方法研究

康運蘭

摘 要：隨著素質教育改革日漸深入，作為行之有效的方法，合作式學習不斷應用到小學語文教學過程中，激發學生語文興趣的同時學習效果明顯提高。在小學語文教學過程中，教師要靈活而有效應用合作式學習方法，創設良好的合作學習環境，促使學生在互動交流、合作學習中夯實語文理論基礎，提高語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文 教學合作式 學習方法

在小學語文教育教學中，教師要以學生為導向，科學搭建合作學習平臺，優化傳統課堂教學形式，引領學生參與多樣化的合作式學習活動，在共同探討、分析、解決課題問題中理解、掌握、應用語文理論知識，達到共同“進步、成長、發展”的目的。

一、創建合作式學習情境，激發合作式學習興趣

在開展合作式學習過程中，教師要根據語文課程特點以及內容，結合班級學生語文綜合水平，科學創建合作式學習情境，引領學生走進合作式語文課堂，共同學習語文理論知識的同時順利激發學生合作式學習興趣，增強合作學習意識，在良好合作學習中提高語文學習效率。[1]

以“桂林山水”為例，在課題教學之前，我圍繞合作式學習應用要求，以學生為導向，結合“桂林山水”課文基礎知識、重難點內容，設置課前預習作業，要求小組學生共同預習課文內容并完成預習作業。在講解課文內容之前，讓各小組學生利用多媒體展示“桂山水”課前預習，說說課前預習中遇到的問題，在良好課堂氛圍中，科學創建合作式學習情境，促使各層次學生順利融入到合作式“桂林山水”課堂中。隨后，我歸納、總結了各小組學生遇到的預習問題，結合課前預習情況，合理調整安排的基于合作式學習的教學內容，借助創建的合作式學習情境，科學設置“桂林山水”課文教學問題，將其穿插到課文內容講解中。我借助合作式學習優勢，引領各小組學生朗讀課文段落內容的同時有效探討、分析課文問題，在共同解決課文問題中準確理解課文段落知識，正確把握桂林山水特點、課文核心內容以及課文作者想要表達的思想情感。在此過程中，我借助多媒體技術手段優勢，進一步深化創建的合作式學習環境，引導各小組學生鑒賞“桂林山水”課文段落中采用的修辭手法、寫作特點等，使其深層次把握課文主題的同時積累重要的寫景素材，也能在合作式學習作用下的層次化互動中順利激發學生合作式學習興趣，為有效開展合作式學習埋下伏筆。[2]

二、多種教學方法融合，培養合作式學習能力

在新形勢下，應用到小學語文課堂教學中的教學方法日漸多樣化。在開展合作式學習過程中，教師要將多種教學方法融合其中，為學生創建良好的互動情境，使其合作式學習中破解語文課文教學重點、教學難點，科學積累語文理論知識，深化語文知識結構體系。

以“狼牙山五壯士”為例，在小學課文教學過程中，我結合合作式學習開展中存在的問題，將問題情境教學法、角色扮演法等合理引入合作式學習中，聯系“狼牙山五壯士”課文段落內容、中心思想等，合理化設置不同層次課文問題，

讓學生在思考“狼牙山五壯士”課文問題中進行相關的情境表演，在詮釋不同角色中深入理解課文段落內容，探尋課文問題答案，尤其是課文中心思想。在此過程中，我根據各小組學生課堂實踐情況，科學補充課堂教學內容，科學啟發學生探究合作式學習中未解決的問題，實時發散學生語文思維，在解決課文問題中掌握重要的知識點。在課文教學結束后，我結合班級學生個體差異以及語文綜合素質高低，將分層教學法融入到合作式學習中，合理選取課外和“狼牙山五壯士”課文內容難易程度適中的同主題素材，在科學整合的過程中巧設課后合作式學習作業。各小組學生要在對比朗讀與分析中共同完成課后作業，在探究、分析過程中鞏固、利用課堂已掌握的語文知識點，提高合作與語文知識應用能力，有效培養各層次學生合作式學習能力，還能在無形中培養學生愛國情感。

三、深化課堂延伸拓展環節，提高合作式學習有效性

在小學語文教學過程中，教師要從合作式學習實際出發，深化課堂延伸拓展環節，科學銜接語文課堂內外，促使學生合作式學習中靈活應用語文知識，共同發展語文思維能力，實現持續性發展，提高合作式學習有效性。

以“武松打虎”為例，施耐庵所著的《水滸傳》中的故事。在課文內容教學結束以后，我圍繞名著《水滸傳》中其他經典故事，深化課堂延伸拓展環節，開展基于名著的閱讀、寫作、賞析等實踐活動，采用合作式學習法，讓學生以小組為單位，走進《水滸傳》名著世界，聯系、整合課堂掌握的語文知識，探究、完成名著課外任務。我也可以參與其中，根據各小組學生合作學習情況，進行不同層次點撥、指導，促使班級學生在課堂延伸拓展中語文實踐能力以及核心素養都能得到提升，順利提高合作式學習有效性。

結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師要深層次把握合作式學習內涵以及應用要點、注意事項，合理剖析合作式學習應用中出現的問題，采用多種有效的方法開展合作式學習，打造高效的合作學習課堂，強化學生主動合作學習意識。教師要根據學生合作學習情況，進行層次化指導，使其在合作學習中不斷促進自身能力發展，互幫互助的同時更好地張揚個性，落實新時期以教師為主導、學生為主體的教學理念。[3]

參考文獻

[1]姚琳.試論如何利用合作學習提升小學語文教學的有效性[J].中國校外教育（上旬刊），2017，（7）：121-121.

[2]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（1）：187-187.

[3]哈斯巴根，王發.探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方式[J].赤子，2015，（9）：291-291.