關(guān)于小學(xué)品德與社會(huì)的生活化教學(xué)研究

林喜君

摘 要：我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“要想保證教育的實(shí)效性，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生得到自由的生活，并解決學(xué)生的頭腦”。而隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學(xué)理念亦反復(fù)強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)的重要性。對(duì)此，小學(xué)品德與社會(huì)，其本身作為一門(mén)與實(shí)際生活有著高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科，若能賦予生活化的教學(xué)策略，則勢(shì)必有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促使學(xué)生在實(shí)際生活中去感悟，繼而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)；生活化教學(xué)

小學(xué)品德與社會(huì)，其是一門(mén)兼具知識(shí)性、趣味性以及思想性的課程，加之其與學(xué)生的實(shí)際生活亦有著高度的關(guān)聯(lián)，故對(duì)學(xué)生的道德以及思想道德素質(zhì)的提升具有十分重要的教育意義。對(duì)此，若品德與社會(huì)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能積極將該課程的相關(guān)內(nèi)容融入社會(huì)生活的大背景之下，則不僅有助于學(xué)生理解，且能切實(shí)提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，并最終促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的良好發(fā)展。

一、課上引入生活案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)品德與社會(huì)是一門(mén)與實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若能積極將小學(xué)品德與社會(huì)中的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，則勢(shì)必引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而促使學(xué)生更好地理解小學(xué)品德與社會(huì)的相關(guān)知識(shí)，繼而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。與此同時(shí)，鑒于小學(xué)生受其本身年齡限制，故學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)通常是源于自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)中若能引進(jìn)學(xué)生所熟悉的生活案例，則勢(shì)必激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《家人的愛(ài)》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勛约汉图胰讼嗵幍那榫埃⒈缺日l(shuí)的家人最有趣。基于對(duì)家人的討論，學(xué)生立馬產(chǎn)生了交談的興致，繼而在教師的引導(dǎo)下無(wú)拘無(wú)束地暢談起來(lái)。此時(shí)，有學(xué)生說(shuō)道：“我爸爸對(duì)我十分體貼入微，我有任何要求爸爸都會(huì)滿足我。但是，有時(shí)候我卻感到爸爸對(duì)我十分嚴(yán)格，比如，當(dāng)我放學(xué)回家時(shí)，若不首先完成作業(yè)，爸爸絕對(duì)不允許我看電視，且當(dāng)我反抗時(shí)，爸爸的表情亦極為嚴(yán)厲，讓我感到十分的害怕。”基于以上這位學(xué)生的講述，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)此，部分學(xué)生提出：“這位父親無(wú)論是給女兒買(mǎi)裙子或是阻止女兒在未完成學(xué)習(xí)任務(wù)前看電視，實(shí)則都是出自于對(duì)孩子的關(guān)心，因此，父親的阻止實(shí)則亦是對(duì)孩子的愛(ài)。”此后，一石激起千層浪，受前面這名學(xué)生的啟發(fā)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都紛紛表達(dá)了自己的意見(jiàn)，并爭(zhēng)相講述自己的故事，如此既營(yíng)造出了積極、熱鬧的課堂氛圍，又切實(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保理想的教學(xué)效果。

二、挖掘生活資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

當(dāng)代小學(xué)生，其除了會(huì)在校園內(nèi)學(xué)習(xí)到大量知識(shí)外，在課堂外的學(xué)習(xí)亦是其知識(shí)的主要來(lái)源。而學(xué)生于課堂外的知識(shí)來(lái)源又主要源自于父輩們所營(yíng)造的家庭文化氛圍。因此，作為學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)充分發(fā)揮家庭文化氛圍的積極作用，并由多個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的正確引導(dǎo)，如此方能在促進(jìn)綜合素質(zhì)有效發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到新課程改革中所提出的認(rèn)知目標(biāo)。

如，當(dāng)進(jìn)行《環(huán)境保護(hù)》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并將課堂教學(xué)延伸至課外，如基于學(xué)校周邊環(huán)境污染嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考該怎樣改善環(huán)境污染現(xiàn)象。此外，當(dāng)學(xué)生了解到該如何治理環(huán)境污染時(shí)，教師亦可將學(xué)生帶出課堂，并以實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能真正與社會(huì)生活緊密相連，如此既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的反思，又能讓小學(xué)品德與社會(huì)課程更加貼近于生活。如此教學(xué)方式，將有助于品德教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

課堂教學(xué)是小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)的效果將直接影響到學(xué)生日后的生活與發(fā)展。因此，作為小學(xué)品德與社會(huì)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定要樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，并積極圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以增添課堂教學(xué)的趣味性[2]。與此同時(shí)，積極將小學(xué)品德與社會(huì)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，結(jié)合學(xué)生日常生活的小學(xué)品德與社會(huì)課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能有效提升學(xué)生的想象能力。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

總之，通過(guò)將小學(xué)品德與社會(huì)課程和實(shí)際生活相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，且基于實(shí)際生活的課堂教學(xué)，還更有助于激起學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)熱情，繼而逐步懂得關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人。如此方能逐步培養(yǎng)起學(xué)生克服困難與戰(zhàn)勝困難的勇氣，繼而更加地?zé)釔?ài)生活、關(guān)愛(ài)生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世才.生活讓課堂更精彩：小學(xué)品德與社會(huì)生活化教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2013（8）：113.

[2]黃雅芳.小學(xué)品德與社會(huì)課堂生活化教學(xué)探析：評(píng)《小學(xué)品德課堂教學(xué)的“草根研究”》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（3）.