芻議如何提高小學語文閱讀教學的有效性

張玉萍

摘 要：如今，新課改進行得如火如荼，廣大語文教師由于受到新的教學理念以及新的課程標準的啟發(fā)，對小學語文閱讀教學有效性的提升給予了充分重視。小學生處于成長的黃金時期，通過閱讀可以陶冶情操、開闊眼界、啟迪思維。為使閱讀教學的價值得以淋漓盡致地發(fā)揮出來，教師需要積極探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、重視課前閱讀，加強課前預習

從某種程度上來講，課前預習閱讀篇章是提升語文閱讀教學有效性的關鍵途徑之一。正如《禮記·中庸》中的那句話所言“凡事預則立，不預則廢”，小學生只有對將要學習的閱讀篇章進行精心預習，才能做到有準備地上課，也才能在閱讀活動中做到有的放矢、有所側(cè)重。然而，教師在閱讀教學中常常發(fā)現(xiàn)很多小學生并沒有養(yǎng)成課前預習的好習慣。針對這一情況，教師在開展閱讀教學活動時應重視課前閱讀這一環(huán)節(jié)，并引導學生對將要學習的閱讀篇章進行預習，如此一來，小學生才能把疑惑帶進閱讀活動中，從而獲得更好的學習效果。具體而言，教師應從以下幾個方面入手：首先，教師要以學生的真正需求為立足點，以學生的實際情況為出發(fā)點，并結(jié)合小學生具有強烈的好奇心與探究欲的這一特點，采取有效策略使他們意識到課前閱讀、課前預習的好處以及重要性；其次，教師還要引導學生把自己在預習過程中遇到的問題記錄下來，例如對某些詞語的含義不清楚，對某一句話不明白或者對某個片段的作用不理解等等；此外，教師還要引導學生通過上網(wǎng)搜索或者借助工具書的方式自主解決這些問題。可以說，小學生通過課前預習的方式，于課前閱讀環(huán)節(jié)中羅列出自己的疑問，并將其帶入閱讀課堂中，這不僅可以使自己在有限的課堂時間內(nèi)更好、更快地掌握重要內(nèi)容，還能使自己的自主閱讀能力得到有效提升。

二、創(chuàng)設有效的閱讀情境，調(diào)動學生閱讀的積極性

受傳統(tǒng)“填鴨式、說教式、一言堂”等教學模式的影響，教師在閱讀教學中存在的最明顯的問題之一是：缺少與內(nèi)容相關的教學情境的創(chuàng)設。如此一來，這不僅不利于營造一種活潑愉快的課堂氛圍，還會使學生對語文閱讀產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的厭惡感與抵觸感。針對這一情況，教師應積極摒棄傳統(tǒng)的教學模式，并通過各種手段創(chuàng)設一種有效的教學情境，這樣能夠引發(fā)學生的情感體驗與情感共鳴。例如，教師在開展人教版小學語文六年級教材中《北京的春節(jié)》這篇課文的講授時，可以通過多媒體展示有關春節(jié)圖片與視頻的方式創(chuàng)設一種逼真形象的閱讀情境。在備課環(huán)節(jié)，教師應通過上網(wǎng)查閱資料的方式搜集一些有關春聯(lián)、春節(jié)傳說以及春節(jié)活動的信息，并將其制作成精美的課件。等上課的時候，教師先通過多媒體這一新穎的設備把一些與北京春節(jié)有關的圖片呈現(xiàn)給學生；其次，教師讓學生說說自己對春節(jié)的理解以及在春節(jié)期間所做的事情。在一幅幅充滿喜氣圖片的影響下，在洋溢著春節(jié)氣息的優(yōu)美旋律的感染下，學生們便進入了這種活潑愉快的閱讀情境之中。如此一來，這不僅有利于小學生更加充分地真切地感受到春節(jié)的氣息，還能培養(yǎng)小學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛之情。

三、開展小組合作學習的活動，實現(xiàn)自主閱讀、探究閱讀

教師在教學中通過開展小組合作學習的活動，不僅可以實現(xiàn)知識共享、智慧共享、思維共享的目標，還能使各個成員在相互交流、相互討論的過程中找到自己的學習榜樣，并做到見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也，從而達到共同發(fā)展、共同提高、共同成長的效果。針對這一情況，教師應使小學合作學習與小學語文閱讀教學有機結(jié)合起來，從而為小學語文閱讀教學有效性的提高注入一股清泉。例如，在講授《桂林山水》這篇文章時，教師就可以使小組合作學習與閱讀教學有機融合起來。首先，教師以學生實際情況以及學生的真正需求為立足點，并結(jié)合以下因素對全班學生進行分組：學生平時的表現(xiàn)、學生的性格特點、學生的語文水平、學生的人際交往能力等因素；其次，教師要引導各個小組選出一名有責任感的小組組長，并由小組組長根據(jù)分工原則對組內(nèi)成員進行明確分工。如果組內(nèi)的分工不夠明確，這不僅不利于合作學習有效開展，還會使某些學生無事可做，不能積極地參與到合作學習的活動中來；再次，教師引導各個小組探究如下問題：（1）作者在突出漓江水的特點時分別使用了哪些寫作手法以及修辭手法；（2）作者在表現(xiàn)桂林的山的特點時都使用了哪些寫作手法以及修辭手法？請各個小組所有成員根據(jù)自己的理解，把桂林山的各種形狀畫出來，并把自己的杰作分享給組內(nèi)其他成員。在學生進行討論的過程中，教師應積極主動地、滿懷欣喜地走到學生中間，傾聽他們的心聲。在這節(jié)課教學中，教師通過小組合作學習的方式進行教學，這不僅有利于增進學生與學生之間的互動，還能為小學閱讀教學有效提升注入動力。

總之，閱讀教學作為小學語文教學必不可少的一部分，理應受到廣大語文教育工作者的關注與重視。教師只有以學生的真正需求為立足點，并充分結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點以及認知規(guī)律，選取有效的教學策略，才能從根本上促進小學語文閱讀教學有效性的提升，從而實現(xiàn)“自主閱讀、快樂閱讀”的目標。

參考文獻：

[1]張瀝.初探新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑[J].學周刊，2018（10）.

[2]刁燕珍.淺析在小學語文高段閱讀教學中培養(yǎng)學生的對話能力[J].作文成功之路（下），2018（03）.