淺談幼兒涂鴉行為的引導

趙艷蘋

摘 要： 幼兒對繪畫有著一種自然的需要，在涂鴉中，他們用繪畫盡情地、自由地表達自己的觀點與內(nèi)心情感，在感知、操作、表現(xiàn)中使手、眼、腦逐漸協(xié)調(diào)一致，得到發(fā)展，同時表現(xiàn)出對其個人來說是全新的、前所未有的創(chuàng)造性。初入園的托兒所幼兒對繪畫有著濃厚的興趣，但他們基本上還處于涂鴉階段。我們教育工作者應結(jié)合《綱要》、《指南》精神，通過優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改進教師對幼兒的態(tài)度、科學組織形式來豐富涂鴉活動的開展方式、措施，讓孩子在活動中不斷觀察、學習，為今后的繪畫學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：涂鴉 幼兒 引導

涂鴉是幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的，以游戲的形式隨意進行劃線的活動。幼兒兩三歲時，給他一只彩筆，他就會在紙上隨意涂鴉。畫面上不規(guī)則的圓圈、彎曲的線條顯示出幼兒最初的涂鴉是沒有什么表現(xiàn)意圖的，只是他們的感知覺與動作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對環(huán)境做出的新探索，是一種新的動作練習。這種動作練習看似毫無結(jié)果，但對幼兒的繪畫發(fā)展具有重要的意義，在幼兒成長過程中起著不可替代的作用。[1]

一、幼兒涂鴉行為的意義

1.促進感覺統(tǒng)合，刺激智力成長

幼兒主要依賴于感覺和動作經(jīng)驗，去認識他們周圍的環(huán)境和自己的存在。涂鴉活動給幼兒提供了一種最好的機會，讓他們由簡單到復雜地去練習手部的操作動作。增進手部和整個身體及手和眼在繪畫時的協(xié)調(diào)能力。[2]

不同繪畫媒介的刺激更引發(fā)了感覺功能，如味覺、嗅覺、聽覺、運動感覺等等的統(tǒng)合作用。幼兒對一件物體的認知，有待其對該項物體的所有感覺加以統(tǒng)合以便形成清晰的概念，并將其納入記憶庫。[3]

2.涂鴉反映幼兒的身心發(fā)展，影響人格的形成

父母、教師及成人對幼兒涂鴉的態(tài)度也影響幼兒后人格的形成。幼兒涂鴉所用的工具大都只有筆和紙，操作過程簡單，經(jīng)驗直接，允許很大的創(chuàng)作自由。在亂涂之間幼兒可以學習自我控制，抒發(fā)情感和滿足想象的欲望。[4]

3.有助于幼兒藝術(shù)學習興趣的培養(yǎng)

通過涂鴉可以加快幼兒手眼協(xié)調(diào)、小肌肉精細動作的發(fā)展，促進幼兒好奇心和自信心的萌芽，提高觀察、模仿、構(gòu)思能力與想象力，幼兒可以從中感受到藝術(shù)活動的魅力，提高對藝術(shù)學習持久的興趣，并獲得美的熏陶。

二、幼兒涂鴉行為的階段及特點

1.幼兒涂鴉行為的階段

幼兒的涂鴉具有階段性，并且每一個階段都較前一階段有著質(zhì)的飛躍，而為后一階段打下基礎(chǔ)。第一階段是雜亂線階段：幼兒的動作混亂，畫出的線條雜亂無章，橫線、豎線、斜線、弧線摻雜在一起，里面還有點、短線、鋸齒線、螺旋線等；第二階段是單一線階段；幼兒的手反復做同一動作，在紙上畫出各種自上而下的或自左而右的、長短不齊的、重疊的傾斜線；第三階段是圓形線階段；幼兒在紙上重復地畫圓圈，畫出各種大大小小的、封口不封口的圓形；第四階段是命名線階段；幼兒畫線的形態(tài)增多了，雖然還不能畫出具體形象，即線條仍是不成形的，但幼兒已開始朦朧意識到他所畫的線條與實物和自己經(jīng)驗的聯(lián)系。在涂鴉時，它會一邊畫一邊自言自語，如：“這是大螃蟹”、“這是企鵝”等等。

2.幼兒涂鴉行為的特點

（1）擬人化：將一些無生命的物體賦予生命，給不會說話的物體賦予人的思想、情感和行為。在幼兒的畫中，人的特征表現(xiàn)在各個事物上，如：站立的動物、長著人臉的魚、戴眼鏡的太陽等。

（2）透明式的表現(xiàn)：將重疊的或被擋住的事物也描繪出來，也被稱為X光式的表現(xiàn)。例如一幅畫中，爸爸蓋著被子躺在床上，但看上去爸爸就如同蓋了一塊透明的塑料布一樣。生病的爸爸即使蓋著被子也不能沒有身體，這就是在幼兒的圖畫中的反映。

（3）強調(diào)式的表現(xiàn)：幼兒為在畫中強調(diào)表現(xiàn)某一意圖，不會顧及畫中形象的大小、比例、內(nèi)容等是否合理。這樣的畫常常會令成人感到很夸張。如：把手畫成長長的是為了拾到地上的東西。

三、教師應對幼兒的涂鴉行為進行積極地引導，發(fā)展其基本的繪畫能力

1.教師的積極態(tài)度有利于幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)

在幼兒涂鴉行為的引導過程中，教師應以積極的態(tài)度、循循善誘的方法對幼兒進行指導，鼓勵幼兒涂鴉的積極性。例如：給幼兒提供筆和紙，讓他在紙上隨心所欲地涂畫，當發(fā)現(xiàn)幼兒畫得有點意思時，可問問他畫的是什么東西，無論幼兒回答得滿意與否，教師都不要打擊他的積極性，而且要適當贊賞他。[5-]

2. 優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供充足的涂鴉時間

（1）設(shè)置涂鴉區(qū)

在活動室、室外走廊與過道等孩子隨處可見的地方，設(shè)置多個涂鴉區(qū)，提供蠟筆、顏料、粉筆、噴壺、毛筆、水槍、自制滾筒等；并利用生活廢用品作為輔助材料，在紙盒、木板上刷、噴、涂、射、滾，充分感受動作、色彩、線條帶來的快感沖擊；或在蛋殼、石頭上涂畫“寵物蛋”，拼成彩石路；身處這樣的環(huán)境，孩子可以自己選擇工具進行涂鴉，并與同伴自由地交談。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧的涂鴉氛圍

涂鴉期的孩子喜歡亂涂亂畫，但他們的畫帶有很大的隨意性，有的成人根本看不懂，通常要孩子用動作和語言來補充說明所畫的內(nèi)容，這時，成人要用朋友般的態(tài)度友善地配合孩子，引導孩子把能表達的部分內(nèi)容繼續(xù)畫出來，盡力理解和接受孩子的作品，“氣球送給誰？糖糖給誰吃？謝謝你幫助了小豬！”， 并進行有針對性地、適當?shù)毓膭睿都雨P(guān)心和愛護孩子的涂鴉興趣。同時，教師應該保證給幼兒充足的繪畫，讓他在寬松的情況下盡情的揮灑自己的一腔熱情。

（3）重視涂鴉過程

從色彩的審美感知入手，培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。教育家夸美紐斯認為，正確的教學應能激起幼兒“求學的欲望”，對學習“有興趣，并感到愉快”。借助什么來誘發(fā)幼兒繪畫的興趣，從而喜歡繪畫呢？繪畫中優(yōu)美的造型和鮮明的色彩能增進幼兒愉快的、健康的情緒情感，調(diào)節(jié)和豐富幼兒的精神生活，對幼兒健康人格的形成起到不可低估的作用。

在涂鴉中，教師應適時提問“你畫的是什么？”還要畫什么？“再畫個大的好嗎？”“這邊要畫嗎？接著畫什么啦？”從色彩的審美感知入手，培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，幼兒的自主性發(fā)揮了，幼兒在活動中能主動選擇材料，選擇方式或方法，選擇多種顏色，盡情地表現(xiàn)自己想表達的事物或現(xiàn)象……這些都有助于幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸延長幼兒繪畫的時間，養(yǎng)成良好的繪畫習慣。

參考文獻

[1]梁麗云.淺談幼兒美術(shù)教學[J].學前教育研究，2000年04期.

[2]張瑩.給孩子一片自由的天空——幼兒美術(shù)教學漫談[J].安徽教育，2000年06期.

[3]王麗江.幼兒美術(shù)教學新思維[J].廣西教育，2003年31期.

[4]唐穎.組織幼兒美術(shù)活動的幾點體會[J].學前教育研究，1998年03期.

[5]李慰宜.幼兒美術(shù)創(chuàng)造性活動的基本特征與指導策略[J].學前教育，2000年06期.