淺談鄉村小學低年級語文教學中的語言文字積累

李霞

【關鍵詞】 語文教學；鄉村小學；低年級；語言文字積累

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0087—01

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力。新的《語文課程標準》對于語言積累還進行了量的規定，這充分說明了語言積累的重要性。鑒于此，在課程改革的新形勢下，研究提升小學生語言積累能力的策略具有很強的現實意義。本人結合自己的教學實踐，淺談幾點做法。

一、鄉村小學語言文字應用的現狀

1. 教師對語言文字積累的重視程度不足。長期以來，部分鄉村小學教師由于受到地理位置、硬件設施、關注程度等因素的影響，容易滋生消極思想，工作中缺乏積極性與主動性，教學理念相對落后，教學模式陳舊。大部分語文教師都將教學內容和目標的重心放在學生識字認字上，對低年級學生積累語言文字不夠重視，導致語文課堂上大多數的時間都是用于重復所學過的生字。

2. 語言文字積累教學方式不合理。語言文字積累盡管能夠幫助學生完善自身的知識體系，但是低年級學生和高年級學生無論是在學習習慣，還是思維能力等方面都存在著較大差異。由于低年級學生尚未形成良好的學習習慣，其思維能力和學習能力也較弱。因此，教師需要結合不同年級學生的學習特點制訂完善的語言文字積累教學計劃，但實際上，大多數鄉村低年級小學語文教師在語言文字積累上應用的教學方式都千篇一律。

二、提升小學生語言積累能力的策略

1. 提高對低年級語言文字積累教學的重視程度。語言文字積累是一個循序漸進的過程，為此，語文教師應當在學生入學后便開始對學生進行語言文字積累訓練，在低年級教學中要應用教材內容，可以通過對教材中的每一幅彩圖的講解來達到對學生語言文字的積累。另外，教師要確保低年級語言文字積累訓練方向的多樣性，語言文字的表達方式是多樣化的，教師可以從最常見的漢字、詞組、短句來練習，并適當增加難度，這樣既符合農村低年級學生學習特點，又能循序漸進地提高學生的語言文字積累水平。如，教師可以在低年級語文教學中應用口頭組詞的方式，在學習教材生字時，帶領學生多組詞，并給學生足夠的自由思考空間，同時讓學生學習生字在教材中的應用方式。小學生的學習能力和語言表達能力還不夠完善，口頭組詞方式組出來的詞匯可能存在較大的不規范性和不合理性，尤其是在同音字組詞方面，對此，教師需要加強對學生的組詞指導，及時指出并糾正學生的問題。教師還可以利用教室后面的黑板定期總結容易出錯的詞組和生字，以便學生能夠在課余溫習，進而起到鞏固所學知識的作用。

2. 加強課文朗讀。朗讀是一種同時動用思維、眼睛、嘴巴、耳朵的學習方式，與其他語言文字積累教學方式相比，它能讓學生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言，具有顯著的優越性。因此，教師需要加強對朗讀教學模式的應用，在提高學生語言表達能力的同時，讓學生掌握不同情感的語言表達方式。如，在閱讀課上教師可以利用部分時間帶領學生進行朗讀訓練，將講解文章內容的時間用在朗讀材料上，進而確保學生朗讀時間的充足。在初讀、精讀的過程中，教師可用有聲有色的范讀來引發學生讀書的欲望，還可以運用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學生接觸語言的機會，使學生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。在朗讀的過程中，教師可以通過多樣化的朗讀訓練提高學生的朗讀興趣，讓學生認識到朗讀的魅力，進而提高對語言文字的積累水平。

3. 重視語言的轉化和內化。在語文教學中，要設計運用課文詞語，運用課文句子，運用課文句段，運用表達方法和調動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創設新的情景，運用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。如，二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學生來模仿著說一說，練一練。比如《黃山奇石》一課，可讓學生模仿文中對“金雞叫天都”這塊石頭的想象的寫法，說說“天狗望月”這塊奇石的樣子。總之一句話，就是學生每學完一課，就有一些新的詞語、句子、讀寫經驗等“進賬”。

編輯：張慧敏