高職院校與企業(yè)合作課程開發(fā)的機制與方法研究

史子靜 黃媛

摘 要：在國內(nèi)教育體制不斷改革、不斷深化的過程中，校企合作辦學(xué)顯然成為了新時期教育改革的研究重點?，F(xiàn)本文從校企合作開發(fā)思路出發(fā)，結(jié)合校企合作的原則要求，提出校企合作課程的有效開發(fā)流程。希望在滿足校企合作資源獲取，增強校企合作質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，發(fā)揮校企合作作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 課程開發(fā) 機制方法

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0195-02

在市場經(jīng)濟越來越完善的同時，高職院校的辦學(xué)必須以滿足社會需求為基礎(chǔ)，這樣在學(xué)生畢業(yè)后才能夠更加順利地進入社會，進入企業(yè)，為社會建設(shè)與企業(yè)發(fā)展提供助力。因此校企合作辦學(xué)如今已經(jīng)成為校企合作最為常見的方法。作為雙方合作的主要方式，校企合作課程開發(fā)質(zhì)量成為了雙方合作有效性的關(guān)鍵?？梢哉f校企合作課程開發(fā)機制與方法的研究具有重大的現(xiàn)實意義。

1 校企合作課程開發(fā)思路

1.1 做好課程調(diào)研工作

首先，學(xué)校必須對企業(yè)的市場進行調(diào)查，借助于市場鑒定與調(diào)查工作，確定人資崗位對于人才的需求與職業(yè)資格信息。掌握學(xué)生任職崗位所需技能與綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)人資管理課程與職業(yè)需求接軌，建立符合企業(yè)需求的課程培養(yǎng)體系。

其次，要對課程進行有效評價。課程開發(fā)并非單純的否定現(xiàn)有的全部課程[1]。而是需要在了解與掌握現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，針對性的擴展、完善與修訂課程內(nèi)容。所以校企合作開發(fā)課程時，必須做好調(diào)查工作，掌握畢業(yè)生崗位適應(yīng)狀況，從而得知學(xué)生的崗位需求與課程內(nèi)容是否相匹配。以此作為課程體系改革的基礎(chǔ)，將評價內(nèi)容當(dāng)做課程改革素材。

1.2 歸納與總結(jié)工作任務(wù)

首先，要整合典型的工作任務(wù)，將市場調(diào)查作為信息獲取主要來源，分析崗位信息，歸納人資崗位工作任務(wù)。并將所獲得的信息整合至行動領(lǐng)域，用于工作目標(biāo)確定[2]。

其次，完成工作任務(wù)轉(zhuǎn)換。將人資管理崗位需求作為核心，根據(jù)崗位工作過程與崗位工作任務(wù)，提煉行動領(lǐng)域能力。將單個甚至是多個行動轉(zhuǎn)化為崗位課程[3]。把課程內(nèi)容進行排序與分類，制定完整、系統(tǒng)化的課程體系。

1.3 設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及崗位技能培養(yǎng)為終極目標(biāo)[4]。在企業(yè)專家和學(xué)校老師的共同指導(dǎo)與討論下，將不同課程所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多個學(xué)習(xí)情境，并為之匹配相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)證資源、實習(xí)資源、教材體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)。需注意的是，實踐內(nèi)容的設(shè)計必須結(jié)合企業(yè)的實際需求與課程性質(zhì)，確保實踐課時達到一定比例，這樣學(xué)生的工作經(jīng)驗與工作能力才能夠勝任企業(yè)需要。

2 校企合作原則要求

2.1 加強校企合作意識

合作意識是影響校企合作課程開發(fā)有效性的決定性因素。因此高校高層必須與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，予以合作機制高度重視，提高合作機制課程開發(fā)優(yōu)先級，在校內(nèi)廣泛宣傳合作機制意義，使教師能夠了解到校企合作對學(xué)生能力成長的價值。打破教師阻撓，讓教師打心底的認(rèn)同校企合作，提高教師校企合作責(zé)任感和主動性。具體要求如下。

首先，建立校企合作管理機制。學(xué)校必須與企業(yè)協(xié)調(diào)好精力投入和時間分配問題，明確雙方合作內(nèi)容、細(xì)節(jié)以及合作職責(zé)，建立雙方共贏的合作計劃，提高企業(yè)合作積極性與主動性。

其次，建立校企合作激勵機制。利益是影響小企雙方能否順利展開合作的保障與前提，所以必須平衡學(xué)校與企業(yè)之間的利益關(guān)系。學(xué)校必須予以教師更多的精神報酬或物質(zhì)報酬，為課程開發(fā)發(fā)出大量精力與時間的高校教師予以補償。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能滿足企業(yè)利益需求，例如為企業(yè)提供解決難題服務(wù)，或是提供技術(shù)支持、理論知識，幫助企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益。

最后，建立校企合作評價機制。校企合作離不開有效的評價機制，評價機制是調(diào)動教師活動參與積極性的重要前提。假使評價機制不合理或是缺少評價機制，那么不僅教師活動參與積極性會嚴(yán)重受挫，生遏制課程開發(fā)進度同樣也會受到不良影響。評價機制必須與教師利益有著密切相連的關(guān)系，這樣教師才能夠主動投入到校企合作課程的開發(fā)工作。學(xué)校不妨將教師參與校企合作時完成的工作量與教師獎金發(fā)放、職稱評等、評先選優(yōu)、工作績效掛鉤，突出可操作性與合理性地位。

2.2 拓寬校企合作資源

學(xué)校與企業(yè)只有完成了深度合作，才能夠早日實現(xiàn)校企合作教育目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及工作綜合能力。高校必須要根據(jù)社會需求，與企業(yè)保持深度聯(lián)系。在社會企業(yè)、行業(yè)支持下完成教育目標(biāo)。校企合作項目的完成，離不開企業(yè)、行業(yè)甚至是政府的參與和支持。校企合作并非某些人的獨斷獨行，也不是某些人為了自身利益而采取的行動。政府部門有必要根據(jù)校企合作需求制定相應(yīng)法律，并未校企合作提供資金支持以及政策支持。高校應(yīng)通過各種渠道尋找合適的合作企業(yè)，以共贏互贏為前提與企業(yè)建立合作關(guān)系，拓寬學(xué)校的發(fā)展資源。除此之外，還要利用外部資源進行各種各樣形式的校企合作，如專家講座、例會研討、兼職授課、掛職鍛煉等等。當(dāng)然學(xué)校也可以通過短期或是長期聘用企業(yè)管理者、某崗位技能的使用專家成立技術(shù)專家與管理專家在內(nèi)的校企合作課程開發(fā)指導(dǎo)委員會。為學(xué)校提供人才技能培養(yǎng)要求、復(fù)合型人才成長要求等，建立符合社會發(fā)展、企業(yè)需要的課程體系。通過委員會的審查與論證，明確課程開發(fā)的方向與計劃。從而保障課程體系合理、有效，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源與企業(yè)發(fā)展的同步進行。學(xué)校也可以鼓勵教師主動前往企業(yè)兼職，提高自身實踐能力，提高課程開發(fā)效率和效果。

3 校企合作課程開發(fā)流程

校企合作課程的開發(fā)并非某些高校的單獨意愿，校企合作課程的出現(xiàn)復(fù)合時代發(fā)展的需求，是系統(tǒng)化的工作。校企合作課程包含課程開發(fā)主題、結(jié)構(gòu)、路徑。應(yīng)學(xué)校之間存有差異、地區(qū)院校存有差異、地區(qū)企業(yè)存有差異、地區(qū)行業(yè)存有差異，所以校企合作課程的開發(fā)類型、規(guī)模、內(nèi)容、深淺也是有很大差異的，并不能建立統(tǒng)一的模板。不過不論是哪一種校企合作課程體系，都離不開運行、動力與保障三個機制。這三個機制能夠為校企合作課程的開發(fā)工作提供支持，可以減少并解決校企合作開發(fā)中出現(xiàn)的離散化、短期化、不規(guī)范問題，從而讓校企合作課程更加持久、規(guī)范與制度。

3.1 運行機制的創(chuàng)建

作為課程開發(fā)的核心與關(guān)鍵，運行機制必須包含三點內(nèi)容。首先課程由誰開發(fā)，也就是了解開發(fā)課程的主體。其次為課程開發(fā)內(nèi)容，即掌握課程開發(fā)的方向。最后課程怎樣開發(fā)，即課程開發(fā)的方法與路徑。

開發(fā)主體應(yīng)從單方轉(zhuǎn)化為多方，以便保持課程開發(fā)的公平、公正。學(xué)校課程體系的開發(fā)工作必須摒棄傳統(tǒng)開發(fā)方法。過去課程體系開發(fā)一直為教師但進程開發(fā)，并沒有結(jié)合企業(yè)需求、行業(yè)需求以及政府工作需要。校企合作課程開發(fā)必須要在結(jié)合學(xué)校課程開展需求的基礎(chǔ)上，將企業(yè)、行業(yè)、政府需求納入到課程開發(fā)主題，賦予每一個結(jié)構(gòu)與單位不同的責(zé)任和權(quán)限。試著互相補充、相輔相成，形成不斷交互、動態(tài)的發(fā)展關(guān)系，從而提高課程開發(fā)的有效性和質(zhì)量。四者當(dāng)中的學(xué)校和企業(yè)互動是校企課程開發(fā)的核心。學(xué)校是課程開發(fā)的溝通者、組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。同時學(xué)校也是課程信息，包括課程改進反饋的主持者、收集者。校長作為課程開發(fā)決策者，校長的辦學(xué)理念將直接決定課程開發(fā)特色與課程開發(fā)方向。教師作為課程開發(fā)主體單位，教師將直接參與課程開發(fā)所有過程。管理課程開發(fā)的工作人員，他們的團隊協(xié)調(diào)能力影響著課程開發(fā)效果與進度。企業(yè)在課程開發(fā)中扮演著課程設(shè)計參謀的角色，負(fù)責(zé)課程評價、課程實施等任務(wù)。上述工作一般為行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會與企業(yè)專家負(fù)責(zé)，完成課程開發(fā)信息建議的提出和傳播。根據(jù)行業(yè)崗位能力需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確課程開發(fā)細(xì)節(jié)和內(nèi)容。政府在課程開發(fā)中扮演著協(xié)調(diào)者與推動者的身份。政府在校企合作課程開發(fā)中最大的作用就是提供制度和政策保障。通過立法明確企業(yè)教育參與責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。此外政府還要與有關(guān)部門協(xié)調(diào)，共同制定推動校企合作發(fā)展的激勵政策，予以積極響應(yīng)的企業(yè)資金扶持和稅費減免，提高企業(yè)課程開發(fā)參與積極性，保障課程開發(fā)的穩(wěn)定性與長期性。

課程內(nèi)容必須更加全面，從動態(tài)的視角與專業(yè)的角度考慮課程開發(fā)內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)對象制定多層次、系統(tǒng)化的課程開發(fā)內(nèi)容。

開發(fā)方法應(yīng)從探索的過程走向規(guī)范的過程。明確橋梁、論證、階段流程。即成立專門的校企課程開發(fā)委員會，負(fù)責(zé)課程開發(fā)的協(xié)調(diào)、溝通工作。委員會須包括課程管理者、學(xué)校教師、企業(yè)專家。課程開發(fā)必須經(jīng)過最起碼兩次論證，確定人才培養(yǎng)方案對于人才的崗位能力、人才目標(biāo)需求。將課程開發(fā)細(xì)分為設(shè)計、實施、評價三個階段，完成課程的系統(tǒng)化設(shè)計。

3.2 動力機制的鞏固

即為課程開發(fā)提供必要的動力支持。合作動力來自于利益關(guān)系，只有當(dāng)合作方的目標(biāo)與利益保持一致，才能夠提高課程開發(fā)的質(zhì)量。也就是說，必須實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)四方關(guān)系一致，在優(yōu)勢互補的過程中，實現(xiàn)四方的共同發(fā)展。政府應(yīng)出臺合適的政策，驅(qū)動學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)參加消氣課程的開發(fā)工作。學(xué)校則要創(chuàng)新自身的體制與辦學(xué)制度，吸引更多的企業(yè)與行業(yè)參與到課程開發(fā)活動。企業(yè)與行業(yè)必須根據(jù)法律主動承擔(dān)義務(wù)，指派技術(shù)員參與校企合作課程開發(fā)。

3.3 保障機制的開發(fā)

即為課程開發(fā)提供保障與約束。對課程開發(fā)機制來說，需要從情感和制度兩個角度出發(fā)，從而建立更加穩(wěn)固的校企合作關(guān)系。首先應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，以此為基礎(chǔ)約束與規(guī)范校企合作行為。政府、高校、企業(yè)、行業(yè)共同組建制止機構(gòu)，扶著協(xié)調(diào)與組織課程開發(fā)問題的處理，明細(xì)課程開發(fā)設(shè)計原則和方案，建立優(yōu)勝劣汰制度，并對管理、分配、人員職位考核。其次要加強四方感情溝通，建立共贏、協(xié)調(diào)的合作局面，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的共同發(fā)展目的，增進小氣理解與信任。

4 結(jié)語

現(xiàn)如今工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為社會發(fā)展的大勢所趨、校企合作辦學(xué)已經(jīng)成為了許多高職院校的辦學(xué)特色。校企合作課程開發(fā)不僅可以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，同時也能夠為企業(yè)輸送更多高素質(zhì)、技能強技術(shù)性人才。所以必須制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程開發(fā)方法與體系，提高雙方合作水平。在保障課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高課程開發(fā)有效性。

參考文獻

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