關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，有效設(shè)置問(wèn)題

郝敏

摘 要：新課程要求教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中要以提高學(xué)生的審美能力為主要工作內(nèi)容。音樂(lè)欣賞課程主要是學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)和感受音樂(lè)，并對(duì)音樂(lè)歷史和文化加以學(xué)習(xí)，以此不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但很多教師不知道該如何上好一堂音樂(lè)欣賞課，內(nèi)容圍繞“關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，有效設(shè)置問(wèn)題——談初中音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)提問(wèn)”這一主題展開(kāi)探討，以期對(duì)老師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；音樂(lè)欣賞；課堂提問(wèn)

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)性的課程，在音樂(lè)欣賞課程中，為了提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，教師可以采取提問(wèn)的方式，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)課堂氣氛能夠活躍起來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在提問(wèn)中不斷提升自身審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境提問(wèn)方式

有關(guān)實(shí)踐表明：學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下能夠極大地刺激頭腦，從而保證學(xué)習(xí)效率更高。因此，在音樂(lè)欣賞課程中，教師也可以使用競(jìng)爭(zhēng)提問(wèn)的方式，在課堂內(nèi)經(jīng)常以辯論會(huì)、搶答的形式展開(kāi)活動(dòng)，并根據(jù)所學(xué)的課目設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，并將結(jié)果以報(bào)告的形式整理出來(lái)，在班級(jí)中向其他學(xué)生展示出來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)《第九交響曲——念故鄉(xiāng)》時(shí)，教材中要求的是讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)之后說(shuō)出自己聽(tīng)出來(lái)有幾種樂(lè)器在演奏，理解音樂(lè)表達(dá)的情緒等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般在欣賞完樂(lè)曲后教師會(huì)按照課本的要求提出幾個(gè)問(wèn)題，并隨機(jī)選出學(xué)生進(jìn)行回答，而且每次提出的問(wèn)題差距基本不大，學(xué)生往往能夠知道教師想要提問(wèn)的東西，課堂會(huì)沉浸在一種尷尬的氣氛中。這時(shí)，教師就需要引入競(jìng)爭(zhēng)提問(wèn)的方式，提升課堂互動(dòng)，讓氣氛活躍起來(lái)。首先將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，按照人數(shù)分成對(duì)等的三組，兩組為搶答小組，一組為點(diǎn)評(píng)小組，接著教師提出問(wèn)題，讓搶答小組舉手進(jìn)行搶答，答對(duì)一題加一分，反之扣一分，學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)的模式下，參與熱情十分高，都想要證明自己是比其他小組學(xué)生強(qiáng)的，課堂氣氛一下子就被點(diǎn)燃了，雖然與之前回答的是相同的問(wèn)題，但是取得的效果與之前相比簡(jiǎn)直有翻天覆地的變化。因而教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在教學(xué)中使用這種教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

二、根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行提問(wèn)

興趣是最好的教師，尤其對(duì)初中學(xué)生而言，他們處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)外界事物充滿好奇心，思維十分活躍。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)出既愉悅又切合實(shí)際的陰雨情境，使學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)環(huán)境中去，并通過(guò)此類問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生了解到音樂(lè)欣賞課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，喚起學(xué)生的求知欲和探索欲。比如在欣賞《桑塔露琪亞》時(shí)，教師可以借助多媒體先播放兩段音樂(lè)給學(xué)生聽(tīng)，一段是當(dāng)下較為流行的《告白氣球》片段，接著教師再結(jié)合多媒體伴奏演唱音樂(lè)欣賞課程中的曲目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道這兩首曲子分別叫什么名字嗎？分別是誰(shuí)演唱的？學(xué)生對(duì)前一首曲子異口同聲地回答出來(lái)，但是后面由教師演唱的曲目卻很少有學(xué)生能夠回答出來(lái)。老師接著說(shuō)，同學(xué)們回答的都很好，那么你們能夠說(shuō)出這兩首曲子之間的區(qū)別和聯(lián)系嗎？而學(xué)生在得到這類信息之后，立馬展開(kāi)了激烈的談?wù)摚械木脱莩L(fēng)格、速度等進(jìn)行了分析，有的就演唱內(nèi)容、表達(dá)的情緒進(jìn)行了探討，學(xué)生在此過(guò)程中很好地達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)。而這種遷移知識(shí)的提問(wèn)方式，不僅能夠讓學(xué)生興趣倍增，更能讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)獲得新的體驗(yàn)，從而始終保持對(duì)新鮮知識(shí)的追求欲望。

三、運(yùn)用循序漸進(jìn)方式提問(wèn)

初中是學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在逐步發(fā)展的過(guò)程中也更具邏輯性，但同樣存在較多虛構(gòu)的方面。因此教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課下多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，但課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)與課下閑談?dòng)兴鶇^(qū)別，音樂(lè)欣賞課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是比較嚴(yán)肅的，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課本中去尋找，去傾聽(tīng)，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，從而誘發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生有一個(gè)思考的方向，最終通過(guò)自己的能力去解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《喀什的春天》時(shí)，在學(xué)生聽(tīng)時(shí)提出問(wèn)題：你能聽(tīng)出這是哪一個(gè)民族的曲子嗎？它最顯著的特色是什么？你能不能唱出他們民族的其他歌曲呢？在二次欣賞時(shí)，教師可以提問(wèn)：你能聽(tīng)出這段音樂(lè)描寫(xiě)的場(chǎng)景嗎？其中作者想要表達(dá)的情感是什么呢？你能聽(tīng)出其中演奏樂(lè)器的特色嗎？由此每次都讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，并讓學(xué)生之間進(jìn)行相互談?wù)摚囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總而言之，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，在初中音樂(lè)欣賞課程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和欣賞水平，真正達(dá)到提升學(xué)生審美能力的要求。

參考文獻(xiàn)：

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