淺談激勵教育在小學語文教學中的應用

張明鳳

摘 要：語文作為我國小學教育的主修學科之一，在培養學生語言表達能力、語言理解能力以及創新思維能力等方面有著十分重要的作用。在參考前人研究結果的基礎上，結合多年的教學經驗，提出了將激勵教育模式運用于小學語文教學中的幾點策略，以供各位讀者參考。

關鍵詞：激勵教育；小學語文；應用策略；教學質量

激勵教育指的是教師通過使用鼓勵、表揚等手段，充分肯定學生學習過程中的學習方法、學習技巧以及學習手段，在滿足學生好勝心理的同時，讓學生獲得充足的成就感，最終實現提高學生學習積極性的目的。而受傳統應試教學模式的影響，很多老師在開展語文教學工作時，都將提高學生的考試成績作為唯一的教學目標，使得整個語文教學課堂枯燥無味，在很大程度上降低了學生學習語文知識點的積極性。因此，研究如何將激勵教育模式運用于小學語文教學工作中，具有十分重要的意義。

一、激勵教育的實施原則

（一）堅持公平原則

公平對待是每個人所應有的權利。享受公平的待遇同樣是學生應有的權利，教育公平是實現激勵教育的核心。在小學語文課堂中，公平教育應體現在橫向與縱向的雙重公平。既要在教學內容與考查標準上一視同仁，又要具體合理地分析不同層面的學生個體。所以說，要使激勵教育在小學語文教育中產生作用，實現教育教學的公平是前提，教師應當從橫向及縱向兩個方面考慮，使學生感到被尊重，實現教育教學真正的公平。

（二）堅持實事求是的原則

激勵是為了獲取更好的結果，不是使得學生獲得單純的滿足。激勵教育中的獎勵與懲罰都必須是依照學生的客觀表現來做出決定，而且要具體細化。要科學合理做出判斷，絕不能為個人情感所左右。

（三）堅持及時適度原則

獲得最好的激勵效果，是要及時對學生的客觀行為進行評價，否則不能夠實現激勵教育的效果。杜絕無功而賞，無過而罰，做好張弛有度，科學合理；不能功大而小賞或過大而小罰；不能功小而大賞，過小而大罰；激勵的次數要適當。

二、激勵教育模式運用于小學語文教學中的策略

（一）合理使用語言激勵

語言作為教師與學生之間開展交流活動的主要工具，可以直觀、快速、準確地向聽眾表達出我們的思想和觀點，因此，語言激勵在提高小學生語文學科教學質量和學習興趣等方面有著極為顯著的作用[1]。所以，我們在教授小學生語文知識時，應做到關注學生優點，積極表揚學生。然而，在實際的教學工作中，當學生在學習語文知識的過程中出現注意力不集中、交頭接耳以及左顧右盼等行為，老師常常是采取批評學生或體罰學生的方式加以應對。這樣一來，就會增加學生對語文老師的不滿，從而厭倦語文的學習。但是，如果我們可以采取語言激勵的方式，委婉地指出學生在學習語文知識中存在的不足，就會給學生創造一種輕松、和諧、愉快的學習環境，最終實現提高學生學習積極性和學習質量的目的。例如，當我在教授小學生人教版漢語拼音的知識點時，就發現了有一部分小朋友不愿意和其他小朋友一起朗讀，于是我就詢問這些小朋友不愿參與讀書的原因，很多小朋友的回答卻是害怕自己讀得不好聽，別的同學笑話他們，于是我就讓小朋友單獨在講臺上朗讀，并給予相應的表揚，在經過一段時間的鼓勵和鍛煉之后，這些小朋友都具備了流利朗讀漢語拼音的能力。

（二）充分發揮多媒體教學中的激勵作用

在人教版的小學語文教材中，有很多知識點都是抽象的，需要學生發揮自己的想象之后才能理解作者重點描述的事物，但是，受小學生所積累的知識點相對薄弱這一因素的影響，他們的想象能力和創新思維能力還處于一個相對較低的水平，很難準確地想象出作者文中語句所描述的意思[2]。而多媒體教學的使用，可以將文章中的內容轉化為動畫片、圖片以及兒歌等形式的信息，使學生可以直觀、準確地掌握文章所描述的內容。例如，當我在教授一年級小學生《小小竹排畫中游》這篇文章時，我首先要求學生通讀一遍全文，但是效果并不是很理想，僅僅有三兩個同學可以模糊地說出文章描寫的場景。于是，我通過網站上的教學資源搜集了一個描述這篇文章內容的短視頻，并將其播放給學生觀看，這樣一來，學生就能通過直觀的感受去領略文章所需要講述的內容，最終達到了有效地激發學生學習這篇文章積極性的目的。

（三）科學引入榜樣激勵機制

在開展人教版小學語文教學工作時，雖然我們使用了相同的教學方式和教學模式，但是，所取得的教學效果卻不盡相同，產生這一現象的原因是由于學生學習語文知識的興趣愛好不相同[3]。因此，培養學生相同的興趣愛好成為提高班級學生整體教學質量的關鍵所在。例如，我在開展小學語文教育的工作中，發現了每一個小學生都具有獲得成功的渴望，但是，他們彼此之間卻存在著相互攀比、彼此藐視的行為，很少會積極主動合作學習。對此，我根據班級學生語文成績的好壞，隨機將班級中的學生分成了4～6個學習小組，并制訂每周評比一次各小組學習情況的規定，對于學習成績整體提高、成員積極協作學習的小組頒發小紅旗或相關獎品，這樣一來，就會在各學習小組之間形成一種優勢互補的學習機制，同時很多學生為了使自己所在的小組獲得第一名，也會積極地參與到語文知識的學習中。

從上文所論述的內容中我們不難看出，激勵教育在提高小學生學習語文學科積極性、增強小學語文教學質量以及降低小學生學習語文知識的難度等方面都具備了十分重要的作用。但是，受教師教學經驗不足、學生不積極配合等因素的影響，我們將激勵教育應用于小學語文教學工作中時，依然存在著諸多的問題，身為小學語文教師的我們，只有在日常工作中不斷總結和積累教學經驗，積極完善自身的專業知識和教學水平，才能準確地發現我們在運用激勵教育模式中存在的不足，并采取行之有效的措施加以應對，為我國教育事業不斷發展和完善提供有力的保障。

參考文獻：

[1]李良興.激勵教育模式在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2016（33）.

[2]詹立春.探究激勵教育模式在小學語文教育中的應用[J].東西南北（教育），2017（4）：61.

[3]馬天玲.激勵教育模式在小學語文教學中的應用價值[J].課程教育研究，2015（34）：41.