讓合作學習擦出智慧火花

丁鳳英

摘要：在小學數學教學中恰當地采用小組合作學習，既鍛煉了學生的自主能力，也培養了學生的合作意識。小組合作學習的有效開展，提高學生的學習積極性，有助于課堂學習效率的提高。主要結合自身的教學經驗與實踐，淺談在小學數學教學中采用小組合作學習的策略。

關鍵詞：小組合作；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0109-01

小組合作學習既是一種先進的自主學習理念，也是一種高效的學習方式。現結合本人自身教學經驗與實踐，淺談在小學數學教學中采用小組合作學習的策略。

1.呈現科學，培養合作意識

分組是進行合作學習的基礎。每一個學生都是獨立的個體，在各個方面都存在差異，如果不考慮這些問題，隨意的進行分組，那么學習效果就會不夠理想，還會打擊學生的學習積極心。教師需要充分考慮學生的特點，科學合理的進行分組，使學生明確自身的優勢和不足，促進學生的全面發展。

1.1 切合實際，合理分組。在教學時，教師要根據學生的學習實際情況以及學生的學習能力進行合理的分組，爭取實現“組內合作互助，組間相互競爭”的目的，從而可以讓每一位學生都充分發揮自己的才能，為小組的榮譽增光添彩。并且，小學生都具有很強的好勝心與榮譽感，每個小組的綜合水平相當，更會激發學生的求勝欲望，使其全身心地投入到課堂學習中。

1.2 明確目標，合理分工。小組合作學習的目的是讓每一位成員都有所進步。如果在這個過程中教師不做安排，任由小組成員隨意發揮，那么學生就像一盤散沙，對于學習也不會起到良好的促進作用。因此，為了避免這種現象的發生，對于小組的分工以及目標的制定很關鍵。對于學習小組來說，每個同學都要發揮出作用，都要盡到自己的職責。通常情況下，一個合作小組的人數五個人左右，且需要包括各個層次不同的學生，盡量使小組更加多元化，幫助每一位小組成員互相促進、提高。

1.3 形式不一，及時調控。根據學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質組建小組。小組成員要有具體明確的分工，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。根據不同的知識點可以呈現以下幾種形式：①二人小組。這適用于新授后。②四人小組。這樣有利于每個學生一邊仔細傾聽著，一邊思考著糾正別人的錯誤，使得他們既是講述者，又是評判者。此時教師應特別重視巡視，及時發現問題，解決問題，指導討論，及時加以調控，使討論得以順利進行。③大組比賽。這是在進行課堂小結時最好的呈現方式。

2.找準切入點，充分預設

課堂上我們需要用足夠的感性來展示出數學理性的美。這樣才能讓一個個呆板的數字變得靈動豐滿，讓學生覺得學習數學有用好玩，從而在興趣的激勵下嘗試探索進行積極有效可感的數學思維活動，因此，小組合作學習的前提要處理好以下幾點。

2.1 合作基于自主。沒有自主也不可能達成有效的合作，也就是說，合作學習是建立在自主學習的基礎上的。課始，學生在學習目標的誘導下，嘗試自主的數學學習，在自主的學習過程中，嘗試解決問題，達成學習目標。在自主學習進程中，教師要進入各個小組，及時調動學生在自主學習過程中的狀態，發現一些小組學生在自主學習過程中存在的問題進行及時點撥。每個小組都要記錄提煉自主學習過程中遇到的最有價值的問題，然后進行問題展示，做好合作解決問題的準備。

2.2 合作基于實踐。數學學習實踐性比較強，特別是現在多媒體教學的應用，使數學學習的空間更加廣闊，更為可感。從操作入手、從實踐入手的小學數學課堂教學成為常態，實現了實踐出真知。讓理性回歸到現實中來，成為教學的新常態。例如，教學面積時，利用多媒體，模擬一個有關計量面積的生活情景，使學生在小組中開展面積的丈量和計算，還可以把數學課堂全面打開，讓學生走進校園的某一處進行實地考量，這樣學生在操作實踐中，歸納總結提升，進而提出有價值且最具挑戰性的問題，有了這樣的合作前提，教師再組織學生進行小組合作學習，自然會水到渠成。

2.3 合作基于問題。培養學生在充分自主學習的前提下，發現數學問題，提煉出有思維價值的數學問題，與學習目標相吻合或要達成學習目標必先解決的問題。學生問題意識的培養是學生學習數學的前提，問題意識濃厚的學生更具合作的潛質，更易煥發合作精神。數學問題的發現、提煉和整理、鎖定是小組合作學習的支撐。沒有問題的合作也就是沒有目標的學習，其結果只能造成課堂的高耗低效，學生理性思維的盲從。

3.巧設問題，優化合作

作為學生課堂學習中的引導者，教師要為學生巧妙地設計問題，引導學生帶著問題進行合作探究。教師在設計問題時要考慮學生的認知規律與學習實際情況，不能過于簡單，讓學生感覺毫無意義，也不能過于復雜，以免降低學生的學習熱情。

4.評價反饋，合作達標

對學習效果的有效評價傳統的教學以分數為目的，這種帶有功利性的評價不利于學生的發展。我在教學實踐中對小組合作學習的評價，更重視小組間的競賽，把小組的最后總體成績作為評價組員的依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的態勢，把小組合作學習評價的重點由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。只有這樣才會讓更多學生得到激勵，使他們充分享受成就的快感，取得不同程度的進步。

總之，在小學數學課堂小組合作學習的過程中，還存在著很多的問題，但是只要我們能夠對學生進行科學的分組，不斷優化學生們的合作方法，最后老師再給予正確的引導，就一定能夠提高小組合作學習的有效性。