小學數學學困生成因及轉化對策

茍群英

摘要：在小學數學的教學中，學困生的產生有學生自身的因素、教師因素以及家長因素等。小學數學教師在教學中，應當從學生自身、教師以及家長三方面入手，尋找學困生轉化的對策，積極轉化學困生，促進小學數學班級的全面發展。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因；轉化對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0115-02

學困生，是指一個班級中學習成績暫時落后的學生。在任何一個班級、任何一門課程，學困生都是普遍存在的群體。學困生的存在，是影響和阻礙整個班級共同進步的最大因素。而對于小學數學的教學而言，由于學科本身的高度邏輯性，使得學困生的存在更為普遍。新課程改革的發展，要求教師應當秉承“以人為本”的教育理念，關注學生的全面發展和整體發展，促進學生綜合素質的提升。在新課程改革背景下，小學數學教師應當關注教學過程中“人”的因素，積極轉化學困生，在促進學生綜合素質提升的過程中，實現班級的全面發展和可持續發展，為促進小學數學教學的改革，促進新課程改革目標的實現奠定基礎。

1.小學數學教學中學困生的成因

從哲學的角度講：事物是普遍聯系的。在小學數學的教學中，以筆者所執教的農村小學數學為例，學困生的存在，包含的因素有很多：如學生自身的因素、教師教學的因素、家長以及家庭的因素等，各方面因素的組合，導致了學困生的產生。以下，筆者結合自身的教學實踐經驗，闡述農村小學數學學困生的成因。

1.1 學生自身的因素。俗話說：外因是事物發展的原因，內因是事物發展的條件。內因決定外因。在農村小學數學的教學中，學困生的產生，與學生自身的因素是密不可分的。一般而言，很多學困生身上會存在很多的共同特點，如學生的學習習慣不好、學習態度不夠端正。在課堂教學的過程中，很多學困生存在著注意力不集中，不認真回答教師的問題以及完成教師布置的作業。正是因為學困生身上有各種不良因素，導致了學困生的產生。

1.2 教師教學的因素。有人說：對于孩子而言，教師的冷暴力顯得更加可怕。當前，素質教育理念的盛行，使得很多教師在教學中，已經不能再對學生進行“棍棒教育”。即使學生犯錯、調皮不聽話，教師也只能引導，不能采用過度的管教方式。在這樣的形勢之下，一些教師在教學中，對一些不聽話的、調皮的學生采取“冷處理”的方式，即對這些學習成績不好、又喜歡調皮搗蛋的學生采取不聞不問的“冷暴力”態度，導致學生在一個班級中往往找不到存在感。而這樣的教學方式，會讓學習成績差的學生越來越差，學生感覺到教師的冷落和不關心，最終使得學生自暴自棄，淪為名副其實的“學困生”。

1.3 家長和家庭的因素。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。第一，父母由于工作比較忙，對孩子的學習督促比較少。很多父母都忙于工作、生意，完全沒有時間來管教孩子，對孩子的學習更是不管不問，由于孩子年齡比較小，自控能力比較差，容易造成厭學。第二，很多家庭觀念落后，不支持孩子上學，認為上學對孩子未來沒什么用。孩子面對相對較難的數學，逐漸失去學習的動力，淪落到數學學困生的行列，更有甚者，早早的退學了。第三，很多家庭條件較好，對孩子過于溺愛，在學習上不舍得讓孩子吃苦，最終使孩子淪落到學困生的行列中去。

2.新課改下小學數學教學中學困生的轉化對策

以上，筆者結合學生自身、教師以及家長三個方面闡述了小學數學教學中學困生的成因。針對這三方面的因素，筆者認為：要想在小學數學教學中積極地轉化學困生，需要從學生自身、教師以及家長三方面入手，方能實現良好的轉化效果。

2.1 立足“以人為本”思想，認真分析學困生產生的因素。結合以上分析可見：學困生形成的是多方面的原因造成的，有的學生屬于受家庭的環境的影響，有的學生屬于受學校的影響，針對不同的同學的問題，真正找到影響他們成為學困生的原因，針對不同的原因找到相應的解決對策。對學困生建立檔案，實時記錄他們的表現。因此，小學數學教師應當結合學生的實際情況，認真分析學困生產生的原因，找到解決問題的辦法，最終積極轉化學困生。

2.2 轉變教師教學模式，積極轉化學困生。在新課程改革背景下，小學數學教師在教學中應當改變傳統落后的應試教育理念，認真踐行新課程改革的思想。教學上，把原來的“一刀切”的教學方法改為“分層授教”，針對不同層次的學生，安排不同的教學計劃，讓學生都能按照自己的情況適度的去學習； 教學方法上，由原來的“填鴨式”的教學模式改為“啟發式”的教學模式，積極調動學生學習的積極性，讓學生能夠自主的去學習，在學習中找到快樂，而不是在學習中產生厭學情緒。在我所在的班級中，有個學生在開學上半學期，數學成績很不錯的，但是到了下班學期，他的成績逐漸開始下滑，經過了解得知，他的數學學習方法一直是通過背誦，很多知識不理解，但是隨著知識內容的增多，他逐漸感到力不從心，成績自然就下滑了。我們教學組對他進行數學方法的正確引導，通過“啟發式”的教學方法，讓他的數學成績很快得到了提升，相比之前，他自身也感到輕松許多。同時，在教學的過程中，教師應當予以學困生更多的鼓勵和肯定，讓學困生找到自身存在的價值，最終提升學生學習的積極性和主動性，促進學生學習效率的提升。

2.3 構建“家-校”聯動模式，發揮家長的育人功能。小學數學教師在教學中，針對學困生的產生，教師應當構建“家-校”聯動的學習模式，讓家長積極地參與到學生的學習中來，充分發揮家長的育人功能。學校和家庭的緊密聯系對于全面了解學生至關重要，教師應根據學困生在學校的表現，及時和家長溝通，得到家長的配合，實現學校教育和家庭教育的統一，最大程度的幫助學困生。同時，家長也要把孩子在家表現真實、及時的反饋給學校的教師，教師根據學生的情況及時調整教學方案。

總而言之，在小學數學的教學中，導致學困生產生的因素是很多的。教師在教學的過程中，應當認真分析學困生產生的原因，結合教學的內容，在教學的過程中積極地轉化學困生，促進學困生的全面發展，推動班級的全面發展，最終實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1] 謝明初，蘇式冬. 數學學困生的轉化[M]. 上海華東師范大學出版社，2009.