小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)困境及對(duì)策分析

彭繼友

摘要：新課程改革的實(shí)施，猶如一陣春風(fēng)吹來(lái)，使中國(guó)的教育為之一振。的確，新課程改革除了帶來(lái)了變革，也帶來(lái)了一些問(wèn)題和爭(zhēng)議。尤其隨著新課改的進(jìn)一步深化，其中存在的一些深層次的問(wèn)題也逐漸的凸顯出來(lái)。誠(chéng)然，隨著新課改的實(shí)施，確實(shí)為我國(guó)的教育帶來(lái)了改變，很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，但這并不表示我們能忽視其中存在的問(wèn)題。因此，直面新課改教學(xué)中的種種困境，尋求一條突破之路，才是教師應(yīng)該關(guān)心的課題。本文，就是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)中的困境和對(duì)策而展開(kāi)的初步探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改；困境與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0126-01

隨著新課改的進(jìn)行，新的教學(xué)理念在各個(gè)年級(jí)段、各個(gè)學(xué)科之中不斷的滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也發(fā)生了一定的改變。但隨著課改的一步步深入，也不可避免的出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就使得教師的教學(xué)逐漸的偏離了課改的教學(xué)目標(biāo)。因此，面對(duì)著這些困境，如何尋求一條有效的解決路徑就顯得尤為重要。下面，就是對(duì)這一探究提出的幾點(diǎn)思考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)面對(duì)的困境

1.1 自主探究不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了各種操作不到位的情況。有些教師雖然支持這一教學(xué)理念，但在實(shí)際操作的過(guò)程中卻由于缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，總是有意無(wú)意的把重心又轉(zhuǎn)移到自己身上；另外有些教師卻放的過(guò)寬，認(rèn)為越放越好，頗有一種放任自流之感，這樣同樣偏離了教改的目的。

1.2 合作學(xué)習(xí)流于形式。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)有助于學(xué)生之間的相互促進(jìn)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的效果總是不能達(dá)到預(yù)期。如果細(xì)細(xì)探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式有時(shí)看似熱鬧，但在熱鬧的表象下卻存在著諸多的問(wèn)題。其中，合作學(xué)習(xí)流于形式化是最為突出的一個(gè)問(wèn)題，這就使得學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)。情境化的教學(xué)方式也是現(xiàn)代教育理念所提倡的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，達(dá)到使學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)的目的。的確，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的興趣有著積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師的情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，因此也就導(dǎo)致其失去了應(yīng)用的價(jià)值。

2.解決困境的應(yīng)用策略

2.1 加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)。雖然現(xiàn)代教育理念提倡的是體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但教師作為教學(xué)的主體之一，對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用依然不變。因此，只有教師自身的專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，才能更加自如的去應(yīng)用各種教學(xué)模式。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要不斷的學(xué)習(xí)，努力增強(qiáng)自身的內(nèi)功建設(shè)，拓寬自己的視野，這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。

2.2 合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)師生互動(dòng)。小組的合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的交流和溝通共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式不僅有助于課堂氛圍的活躍，還有助于學(xué)生自主性的體現(xiàn)，通過(guò)一起對(duì)問(wèn)題的探討，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。就像郭沫若先生所提倡的：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。”但是，在這種教學(xué)模式中，有時(shí)也難免會(huì)使學(xué)習(xí)流于形式化，畢竟，對(duì)于小學(xué)生而言，各方面的能力相對(duì)成長(zhǎng)還不夠成熟，所以出現(xiàn)問(wèn)題也就在所難免。因此，要解決這一問(wèn)題，教師就要積極的參與其中，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣教師就可以及時(shí)了解到學(xué)生之中存在的問(wèn)題，進(jìn)而能針對(duì)性的進(jìn)行解決，從而使學(xué)習(xí)的效果得到有效的提升。

2.3 注重創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)和其身心發(fā)展規(guī)律相符合的情境。例如，針對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲和故事化的教學(xué)情境就可以相對(duì)減少一些，像問(wèn)題化和實(shí)踐化的情境就可以相對(duì)增加一些。比如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)的時(shí)候，教師就可以針對(duì)后面的《節(jié)約用水》這一段，讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)展開(kāi)一個(gè)有關(guān)家庭用水的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，從而使學(xué)生在加深知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。

2.4 構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是教師教學(xué)的催化劑，能推動(dòng)教師教學(xué)的進(jìn)行。的確，和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)師生之間的溝通，使教師能及時(shí)、充分的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而做到針對(duì)性的解決。因此，教師要嘗試改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，努力和學(xué)生構(gòu)建一種亦師亦友的關(guān)系。這樣，不僅有助于教師及時(shí)了解到自己在教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，還能促使學(xué)生共同加入到問(wèn)題的解決中，從而使困境的解決變得更加容易。

總之，面對(duì)著課改教學(xué)中的重重困境，教師只有直面這些問(wèn)題，并通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐去解決這些問(wèn)題，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)更加順利的進(jìn)行。

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