基于產教融合的高職工業機器人專業課程建設研究

摘 要：在我國當前的教育環境中，高職工業機器人的人才技術培養模式主要是分為了三個層次。其中，第一層次指的是涉及到操作人員與維護人員的培養；第二層次指的是安裝調試人員技術培養；第三層次指的是項目設計人員與項目工程師的培養工作。為了讓整個人才培養工作的目標得以在具體的專業課程設置中顯得更為明確，將不同層次的人才培養模式優化設計，以此來讓高職專業人才的培養模式與地方優勢產生加強聯系，實現產業優勢的最大化。

關鍵詞：產教融合；高職專業；工業機器人；課程設置

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.17.208

0 引言

隨著我國教育部相關文件的出臺，針對于經濟發展的需求，同時也是對技術型人才的培養改善，在這個過程中產教融合與育人機制逐步創新和調整，以此來實現對創新人才培養模式的完善，做到新時期發展需求與人才發展模式的滿足。高職工業機器人的專業課程選擇與搭配，應將人才培養的地方優勢體現出來，特別是在工業機器人研究領域之中，工業領域的多關節機械設置與自由度提升需要做到逐步升級。因為工業機器人的自動執行工作關乎機器裝置，這是根據自身動力與控制能力來滿足不同需求的功能機器，它是對日常生活質量的改善，也是對工業機器人自身動力與控制能力的調整，促使其得以滿足使用者的使用所需。同時，智能化概念的興起與發展，也讓人工智能技術得以在原則綱領中體現出了極大的價值，使得重復定位的精準度與可靠性得到了顯著提升，其與人工操作相比，有著更高的生產效率與更高層次的產品質量。

1 高職專業的定位需要注重于對產教融合地追求

產業的發展需要大量的專業化與高素質的人才，針對于工業機器人的研究而言，參與工作的研究人員不僅僅要具備應有的技術水平，同時，也要具備一個扎實的理論知識。當前，我國的工業機器人研究工作所涉及的技術人才培養類型為：維護人員、安裝人員、項目設計人員、應用工程師、研發工程師等類型。根據社會發展所需，這些類型的人才培養需求量更高。為此，高職工業機器人專業課程的設計與組織，應當認識到社會發展所需來做到及時調整，繼而更好地滿足社會發展所需。在這個過程中，一方面，要讓高職工業機器人研究能夠做到高技術、高智能；另一方面，也要讓學生培養工作得以體現創新性與實踐性，促使學生的培養工作能夠做到對學生專業技能與實踐操作能力的培養，確保人才培養工作的質量得以達標，讓學生能夠真正意義上地滿足社會發展所需。

2 高職工業機器人專業課程設置對產教融合概念的體現

2.1 校企合作模式的融合構建

高職工業機器人專業的發展需要從本地經濟的實際情況入手，來對教學計劃與教學工作進行設計與調整，在確保學生個性化發展的同時，以校企合作的形式來為學生的成長和發展提供更多實踐的機會，促使企業需求得以被更好地體現在日常教學工作中去，讓企業成為學生成長的重要一環，引導學生懂得適應市場所需，繼而滿足企業對學生專業度的要求。

2.2 人才培養目標的區域性突出

高職工業機器人專業的學生培養工作，涉及了機器人編程、安裝、調試、維護等方面的知識講解與技能培養。其中，智能控制、傳感技術、電氣控制、機械結構設計等是主要的知識內容。同時，企業的研發、設計、生產與營銷也是一體化的，專業化的人才培養工作，需要將現場編程、調試工作、界面編程、生產管理與銷售運營等多個方面作為一個整體。促使高職院校的培養工作能夠在追求高素質的基礎上，實現人才技能的全面發展。

2.3 設置實踐操作課程，注重課程考核

技能培養需要設置實踐操作課程，選擇以社會調研的形式來明確市場環境與學生畢業發展情況，以此來對人才培養模式進行深化改革。讓校內培養資源與校外培養環境成為一個整體，以此來對學生的專業技能、操作技能與綜合能力層層培養，促使學生的職業素養得以實現質的發展，繼而滿足人才培養目標與崗位設置所需。將工作任務典型化分析、職業能力綜合化分析，實現對專業課程體系的構建，讓國家職業資格認證標準得以體現在課程設置之中，讓職業技能考核成為課程考核的組成部分，讓專業課程體系體現出應有的科學性。

2.3.1 職業素質的培養課程

在經過市場調研后，可以發現當前的企業在對人才進行選擇的時候，愈加注重于對職業道德素質與心理素質的追求。因此，高職院校的人才培養工作需要將職業道德素質與心理素質培養課程落實到位。這些課程內容的設置包括了：專業講解、職業前景分析、思想道德培養、法律常識講解等等，同時，結合于對社團活動、創業競賽等的設置來完成學生培養工作，促使學生得以在參加這些課程內容與活動內容的時候，實現自身綜合素質的提升，幫助學生實現崗位適應性的發展。

2.3.2 專業基礎課程的設置

專業人才培養方案的設計，需要做到實用性的提升，讓不同的專業基礎的專業課程互相組合。其中，這些課程內容包括了：機械圖樣的設計與標注、電工電子技術的運用、機械基礎的設計、零件材料的搭配與系統控制課程的組織等等。

2.3.3 核心課程的專業性提升

高職院校工業機器人課程的設計與組織，需要讓工業機器人的安裝、調試工作得以做到維護與保養、銷售與服務搭配。讓核心崗位能夠將相關職業標準的要求體現出來，促使課程內容的知識點體現、能力提升、目標設置以及課程選擇得以做到與時俱進與實踐性，讓學生的職業技能得到充分培養。

（1）編程運用與技能操作。編程的設置需要涉及工業機器人的三維系統構建、離線編程設計、仿真結構設置、VB語言運用等方面。課程的選擇需要結合實際的市場環境，，以項目教學方法作為切入點，讓學生得以掌握機器人編程與操作技能的全面提升。

（2）工業機器人的站點安裝與調試。課程的設置包括了：電動機傳動、傳感器設置與檢測、PLC 控制系統的運用、工控組態 的設置、工業機器人的自動線調整等等。將涉及地一系列標準內容融入到日常課程之中，以此來確保學生在參與學習活動之后，實現可編程控制系統的能力提升，做到專業化水平的提升，促使每一個學生的職業資格認證達標。

（3）工業機器人的維修和保養。課程設置包括了：供電技術、配電技術、工作站設置、變頻器技術、電工技術、鉗工技術、數控技術等等，當學生完成這一系列的學習之后，才能獲得相應的資格認證證明材料。

（4）工業機器人的銷售與售后。設置專業英語翻譯課程與產品營銷課程，以此來幫助學生實現就業方向的拓展。

（5）補充課程的拓展與探索。 設置車間管理、質量管理與創新創業課程，通過這些課程內容的學習來幫助學生實現就業范圍的拓寬，促使學生的適合適應能力得到發展。

2.4 工業機器人產業人才培養的區域性體現

2.4.1 校企機制的構建和完善

通過構建校企合作管理機制來實現高校與企業的合作交流，選擇具有責任感、注重技術的企業，讓具備高端裝備、高水平管理能力的企業能夠成為校企共建的助力所在，促使工業機器人研發平臺得以實現服務水平與科研水平的雙重提升。

2.4.2 校企合作教學質量保障體系地構建與完善

高職院校的專業發展需要高校教師與學生的共同參與，針對于項目產品的設計、研發、安裝、測試、銷售與服務，需讓學生實打實地參與其中。同時，教師也需要有意識地提升自身的專業技能，繼而實現課程體系的共建，實現對當前課程標準的優化，讓教學活動成為學校、企業、社會的三者結合，引導教師、學生成為一個整體，促使教學質量與保障體系得到根本保障。

2.4.3 教學團隊的素質提升與技能發展

高職院校教學團隊的專業技能提升與專業能力的發展，需要一系列的進修學習、企業培養和科研探討的形式來實現教學隊伍的建設。另外，高校本身也可以選擇聘用專業技能型人才來擔任教師，其聘用形式可以是全職，也可以是兼職。教師需要成為高校科研項目的參與人，研究活動的保障者，以此來讓教師得以將自身的一線經驗融入到日常教學中去，實現教師專業技能與教學技巧的調整和發展。

2.4.4 課程質量的優質化發展與教材內容的項目化體現

智能裝置的制造與醫療產業的發展，要體現在高校優質核心課程之中。當然，選擇專業化的標準庫、核心課程資源庫與網絡資料庫等等，以此來讓教學服務與社會服務教學質量得以有條件實現進一步提升。

2.4.5 服務實訓基地的創新發展

區域支柱性產業的人才培養需要注重于技能的提升，以此來讓工業機器人的實訓中心能夠實現共建、共訓，做到中心機構的職能完善與技能發展。做到立足本地，加強輻射，構建教學、生產、科研以及科研培訓基地的一體化建設。

3 總結

綜上所述，產教融合的高職技能培養課程，能夠讓工業機器人相關專業的學生實現專業技能與職業素養的發展，促使學生得以在激烈的市場競爭中，體現出本地市場環境的特色所需，確保學生能夠滿足企業要求，繼而讓學生成為應用型人才，促使高職院校的人才培養工作實現建設水平的優化發展。

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作者簡介：李揚新（1967-），男，福建福州人，碩士，高級講師，研究方向：機械加工及自動化。