微課在高中生物教學中的應(yīng)用研究

胡鴻敏

摘要：在教育改革的新時代下，高中生物教學的開展形式正逐步趨于多樣化和現(xiàn)代化，微課這樣一種新進的教學手段也已經(jīng)走入了生物課堂，為高效化的教學奠定了基礎(chǔ)。由于微課被引入我國的時間并不長，許多教師只是在倡導下盲目的利用微課，沒有掌握微課的精髓，也沒有發(fā)揮出微課的優(yōu)勢。為進一步促進微課在高中生物教學中的推廣，本文從微課的優(yōu)勢出發(fā)，提出了幾點有效的運用方法，供生物教師參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中；生物教學

引言：

在不斷提高的教學要求下，陳舊的教學手段顯然已經(jīng)無法滿足生物教學的需求，需要教師利用更加多元化的教學手段，提高課堂內(nèi)外教學的有效性，確保學生高效掌握知識點的同時促進他們的素質(zhì)發(fā)展。但想要達成這一目標，無疑需要現(xiàn)代化教學手段的支持，微課在高中生物教學中能夠發(fā)揮極大的作用和優(yōu)勢。

一、微課在高中生物教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課在教學中的實踐已經(jīng)取得了豐厚的成果，就生物這門學科來說，涉及到許多實驗和細微的觀察，帶領(lǐng)學生開展這類實驗無疑是不現(xiàn)實的，但如直接跳過又會導致學生積壓許多問題。微課以視頻為載體，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為構(gòu)成，對于任何的實驗現(xiàn)象、環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)直觀的展示，解決了教學問題。此外，利用針對性極強的視頻內(nèi)容，還能夠輕松的幫助學生解決學習難題，使他們在生物學習的道路上暢通無阻。

二、微課在高中生物教學中的應(yīng)用

（一）利用微課導入新課

利用微課導入課程能夠在課程的開始快速吸引學生的注意力，起到激趣的作用。微課鮮活、直觀的內(nèi)容還能夠激活學生的思維，使他們以飽滿的熱情投入到本課學習中，教學也將受到事半功倍之效。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計出不同的導入視頻，力求新穎，體現(xiàn)出題，這樣才能每每都能收到良好效果。如在教學《胚胎工程》這一內(nèi)容時，筆者向?qū)W生展示了一段多利羊誕生的視頻，并向?qū)W生提出問題：多利羊是如何產(chǎn)生的？這個工程應(yīng)用了什么技術(shù)？讓學生通過學習視頻內(nèi)容解決這些問題，并了解細胞工程和胚胎工程的相關(guān)知識。如此一來，不僅使學生牢固掌握了教學知識，還激發(fā)了學生學習興趣，學生學習的積極性也得到了提高。

（二）利用微課演示課堂實驗

利用微課展示實驗?zāi)軌蛱^繁瑣的實驗過程，更好的觀察一些細微的實驗現(xiàn)象，大大提高課堂時間的利用率。同時，對于重點的實驗過程和現(xiàn)象還能夠重復(fù)的展示、播放，突破了傳統(tǒng)實驗的不足。高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，高中生物教學離不開實驗。但是由于課時少、實驗設(shè)備等原因，有些實驗無法讓學生親自動手實驗驗證實驗結(jié)果，取而代之的是教師直接宣布實驗結(jié)果，學生對實驗結(jié)果進行死記硬背，這種傳統(tǒng)的實驗教學方式不僅限制了學生的思維能力，而且學生對知識的掌握不牢固，也無法將實驗原理應(yīng)用到解題過程中。然而微課在高中生物教學中的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀，教師可以使用微課，以視頻形式演示實驗過程，從而填補實驗教學中的空缺，使實驗教學達到事半功倍的效果。如在教學《光合作用》這一實驗時，需要讓學生認識到光合作用釋放出來的氧氣來源于水，而不是二氧化碳，由于實驗較復(fù)雜，學生無法親自做實驗，這時筆者將科學家的實驗過程制作成微課，展現(xiàn)給學生，學生通過使用微課進行實驗學習，猶如親自動手做實驗，不僅牢固掌握了實驗過程和實驗結(jié)果，而且收到了事半功倍的效果[1]。

（三）利用微課抓住重點

在生物課堂教學中，教師所要做的并不是把教材中的所有知識點都逐一告訴學生，讓學生去識記、背誦、掌握，相反，就高中階段的學生而言，他們的理解能力、自主學習能力等都有了一定的發(fā)展，一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點是可以通過自主學習或和同伴交流而掌握的，教學中教師更多要做的是引導學生掌握重點。如《染色體變異》教學中，染色體組的概念就是一個重點，探究中可借助微課，以果蠅染色體組成為例，引導學生分析歸納染色體組的概念。

在具體操作中，先借助微課而呈現(xiàn)出果蠅的染色體圖，利用聲音控件播放染色體組的部分內(nèi)容，同時引出問題“果蠅體細胞中有幾個染色體，幾對同源染色體？此外，有幾對常染色體和性染色體？”針對這些問題，可組織學生展開討論（此時暫停課件），學生討論后以視頻資源和學生核對，雄果蠅形成精子時要進行減數(shù)分裂，此時借助視頻回顧減數(shù)分裂內(nèi)容，思考同源染色體的變化特點，呈現(xiàn)兩個配子染色體數(shù)，最后再進行歸納。在整個過程中，微課是作為一種師生互動的媒介出現(xiàn)的，學生看微課中思考，交流，整個課堂因微課而變得更活躍，也更好地讓學生抓住了重點。

（四）應(yīng)用微課突破難點

在生物教學中，除了重點內(nèi)容需要讓學生理解、掌握，難點則是教學中的重中之重，一些學生之所以對生物學習失去興趣，是因為在生物學習過程中沒有突破難點，結(jié)果問題積累多了，學習也就變得吃力了。在生物教學中要較好地幫組學生突破難點，除了以問題方式引導學生討論，用實驗或操作活動引導學生探究外，微課也是較好的方法。尤其是借助微課直觀、形象的特點，引導學生在看、說、議中分析難點，更利于學生獲得對知識的構(gòu)建。

以《DNA的復(fù)制》為例，該課時的難點是DNA復(fù)制過程的掌握，教學中先借助微課呈現(xiàn)DNA復(fù)制的動態(tài)變化過程，思考復(fù)制時間、場所、條件、特點及意義。如“半保留復(fù)制”，借助微課，引導學生了解同位素、大腸桿菌的培養(yǎng)、親代、子一代、子二代培養(yǎng)類型、結(jié)果和試管中的位置，分析離心處理后子一代DNA為何只有雜合鏈帶，子二代DNA卻出現(xiàn)了輕鏈帶和雜合鏈帶，結(jié)合視頻的講解，學生的討論而引導學生歸納半保留復(fù)制的概念。在應(yīng)用微課過程中，切忌只讓學生看而不互動[2]。

三、結(jié)語

時代在發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷的革新，在高中生物教學中，我們不能按部就班地停留在黑板和粉筆的窠臼中，而應(yīng)以現(xiàn)代科學技術(shù)來革新課堂教學，在教學中應(yīng)用新的媒體技術(shù)，這樣方可為課堂教學注入新的活力。就高中生物教學而言，更多的是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在課堂教學實踐中應(yīng)用微課，借助微課直觀、方便、快捷等特點，以微課激發(fā)學生興趣，引導學生主動探究，幫助學生鞏固，這樣方可更好地提升生物課堂教學效率，讓學生在生物探究過程中學到更多的知識，獲得更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]田欣.微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J].青少年日記：教育教學研究，2014，（07）.

[2]慕迎杰.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（24）.