小學(xué)英語教學(xué)中文化意識的滲透與培養(yǎng)

劉波

摘要：語言是文化的重要載體，文化是語言所承載的內(nèi)容，兩者關(guān)系十分密切。事實上，不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。這就要求教師將文化與語言教學(xué)有機地結(jié)合起來，力求在語言教學(xué)過程中潛移默化地進行文化教育，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化意識；滲透；培養(yǎng)

語言有豐富的文化內(nèi)涵，英語教學(xué)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用；對英語文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化知識，培養(yǎng)文化意識和世界意識，是教師在英語教學(xué)中一個重要任務(wù)。

一、思考：洞察“英語文化”的課堂失誤

（一）顧此失彼，淡忘整體

在以往的教學(xué)中，我們往往只把目光聚焦在英語的學(xué)習(xí)和傳授上，而忽略了英語背后所承載的文化。學(xué)生在閱讀時，常常是看了后面忘了前面，缺乏整體的把握，注意力只放在對孤立句子的理解上，縱使?jié)M紙中英文注釋，可是對文章的整體意思還是不甚了解。因此，對于英語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于語言和文化知識的講解，而在于如何將語言和文化融合成一個整體來講授。

（二）割裂文章，只抓重點

有的教師只從語言學(xué)的角度單純強調(diào)語言符號系統(tǒng)開展教學(xué)，即語音、語法和詞匯教學(xué)；有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是記生詞，學(xué)語法，念課文。這實際上只看到了語言的表象，會造成重知識輕能力的局面。

二、思辨：理解“英語文化”的整體把握

（一）“整體把握”不只是把握文化那張皮

每種語言都根植于自己的文化，我們在學(xué)英語時，一旦對英語國家文化陌生，不可避免地會從我們自身的文化角度出發(fā)去思維，這就造成了語言障礙。

（二）“整體把握”不只是靠學(xué)生個人

從閱讀教學(xué)層面上說，“整體把握”需要教師的引領(lǐng)。一名稱職的英語教師，就有考慮如何讓課堂教學(xué)情境中的學(xué)生閱讀達到“整體把握”的目標(biāo)，讓學(xué)生品嘗到別樣的“滋味”。

（三）“整體把握”不只是把握課文內(nèi)容

不同的文化背景形成不同的文化規(guī)約和話語規(guī)約，中國人推崇關(guān)心集體、關(guān)心他人、為人民服務(wù)，而英美人強調(diào)自信、自立、自我實踐、自我承擔(dān)責(zé)任。因此，整體閱讀離不開立足文化的視野理解，在實施“整體把握”時，必須多方兼顧，有機融合。

三、思想：追尋“英語文化”的課堂實施

我們教師要盡量把教學(xué)內(nèi)容貼切生活，在接近于實際的情景中有意識地讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其文化意識。

（一）思接千載，拓寬課堂內(nèi)的文化交融渠道

1.“體驗”得“滋味”：寓文化于學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語就是包括了學(xué)習(xí)和了解與語言有關(guān)的風(fēng)土人情，文化習(xí)俗和生活特點。以飲食為例：中國人的主食為米飯類，因此習(xí)慣用筷子、碗和湯勺；而英美國家的人們愛吃牛肉、雞肉、鴨肉、羊肉等，通常使用盤子和刀叉。于是，我在教學(xué)內(nèi)容中注意滲透飲食方面的文化背景，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，如在What would you like？一課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容為復(fù)習(xí)、新授、拓展食品類單詞“beef，noodles，vegetable，juice，tea，coffee，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger，biscuits，pies”和句型“What would you like？”我先向?qū)W生介紹一下中西方在食品、用餐方面的不同之處，再出示兩個分別代表中西方國家人物圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測他們晚餐分別吃什么。最后，進行小結(jié)：“Im Chinese.Id like some rice，some vegetables and some soup.”“Im English.Id like some hamburgers，some chicken and juice.After dinner，Id like some dessert（甜品）.”這時學(xué)生會問：“What is the dessert？”教師回答：“Its something sweet，like pudding，fruit or ice-cream.”通過這種教學(xué)方式，教師將語言文化內(nèi)容融入了詞匯、句型教學(xué)中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生在形象、生動的教學(xué)過程中了解了中西方飲食文化的不同。

2.“情境”悟真情：寓文化于情感教育。

教師在應(yīng)用教學(xué)中有意識地把情感教育與文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，選擇學(xué)生感興趣的英美傳統(tǒng)、文化習(xí)俗進行講述，或是讓學(xué)生自己去尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學(xué)生對英美文化乃至英語這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從側(cè)面激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機。如在教學(xué)一些獨特的節(jié)日（如Halloween，Christmas，Easter）時，課前先讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料；課中讓學(xué)生先介紹與節(jié)日有關(guān)的背景知識，包括節(jié)日的來歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一些活動等；然后由教師進行總結(jié)補充。學(xué)生在尋找、交流的過程中，不僅了解了有關(guān)的文化內(nèi)容，并且獲得了一定的情感體驗。

（二）視通萬里，豐富內(nèi)外的文化浸染載體

文化無處不在，學(xué)生文化意識的培養(yǎng)不應(yīng)只限于課內(nèi)，課堂外的文化滲透、熏染也是一個很好的延續(xù)和補充，他能為學(xué)習(xí)者提供一個從量變到質(zhì)變的過程。具體做法為：

1.“點線”見旨意。

（1）科學(xué)確立文化觀。我們要平等對待世界上任何一種文化，要在繼承和發(fā)揚我國文化的基礎(chǔ)上，把握英語文化的核心，更多地汲取營養(yǎng)文化的精華。

（2）有效構(gòu)造文化場。文化教學(xué)和語言教學(xué)有機結(jié)合。教師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要注意挖掘與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的，特別是那些會影響語用和語義的文化因素。

（3）豐富發(fā)展思維源。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，避免使用漢語。

2.“交際”得意趣。

教師在自行選擇教學(xué)材料的同時，課外也要組織豐富的文化活動，如英語文化研究性學(xué)習(xí)、英語文化節(jié)、英語文化演講、小品表演、英語文化學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參觀世界公園等文化景點。這種較為真實的活動場景，更容易讓學(xué)生在親身經(jīng)歷時，理解其文化內(nèi)涵。

我們的英語教學(xué)不僅是幫組學(xué)生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導(dǎo)他們理解英語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程。只有這樣，才能最終實現(xiàn)英語交際能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最終目的——交流。

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