小學低年級數學“生命課堂”評價語言的有效性體會

葉桂岐

摘要：小學低年級學生由幼兒園時期過度到小學時期，學習能力處于啟蒙階段，低年級教學水平對每個學生日后的學習與生活都是極其關鍵的。隨著時代的變化，小學教學課程經過不斷改革，老師不斷更新教學觀念，更是逐漸將課堂主體由老師向學生進行了轉變。由多年教學經驗總結可知，利用“生命課堂”評價語言來進行小學低年級教學能有效的提高低年級教學質量，增強小學生對學習的積極性。

關鍵詞：小學低年級教學；“生命課堂”；評價語言；體會

一、小學低年級數學“生命課堂”評價語言的內涵

低年級數學的教學經過多次課改，長期的教學經驗，不斷的教學摸索可見“生命課堂”評價語言在數學教學的積極影響。小學低年級的數學基礎除了在學前接觸的非系統性的數學，基本上可以說低年級小學生的數學基礎是一張白紙[1]。因此，低年級數學教學不僅要使用生動的教材來增加小學生的積極性，活潑的語言來吸引小學生的注意力，更要將枯燥的數學知識與實際生活聯系起來，讓數學便得生活化[2]。以上的教學模式改革是以教學內容為出發點，但僅僅是教學內容的改革還遠遠不夠，還要以教學的評價語言為落腳點進行改革深化，以低年級小學生的性格差異為依據進行評價。

“生命課堂”的評價語言其實質是以鼓勵性的語言為主的教學模式，對于學生來說，課堂是一個嚴肅、枯燥、沒有生命的地方，甚至有的學生天生就畏懼課堂。造成這種情況的原因有很多，但其中最主要原因是，老師的教學語言大多是命令、批評、生冷等語氣[3]。“生命課堂”評價能有效改善這種現狀，讓課堂便得有生機，對于表現良好的學生要及時的進行表揚，對于表現不佳的學生不要直接批評，轉換一下思路，通過其他方式讓學生明白這種做法是錯誤的、不好的。老師對于學生尤其是低年級小學生不要吝于表揚之詞，要多給予他們鼓勵，充分調動學生對于數學學習的積極性[4]。

二、小學低年級數學“生命課堂”評價語言的主要途徑

長期的數學教學經驗表明，“生命課堂”評價語言教學模式能有效的提高低年級數學教學水平、讓學生對數學學習的積極性逐漸增加。對于低年級小學生的表現以賞識的態度去對待。

1、鼓勵的語言提高學生在數學課程中的語言表達能力

小學低年級數學的課程的主要內容主要是通過生動的圖片來幫助學生學會數數，并學習簡單的加減法，數學運算對于小學生來說是抽象的、不易理解的。因此，小學低年級數學教學不能直接進行數學運算的教學，要為學生們設置教學情境。在教學中首先讓小學生對教材中的情境進行朗讀，這也是對小學生綜合能力的鍛煉，并且在朗讀過程中發現其中包含的數學信息，并從這些數學信息中發現包含的數學問題[5]。在這個過程中老師應多使用鼓勵性的語言，教學的過程不僅是向學生們傳授知識，同時也要鍛煉學生的學習能力，并增強學生們對學習的積極性。給予小學生們更多的鼓勵，對于在發言過程中表現好的學生及時進行鼓勵，這也是對那些在課堂上不活躍的學生的暗示，能更好的促進班級整體教學氛圍。

2、賞識性語言更能使學生融入到課內外的學習中

低年級學生同時具有較強的接受能力與模仿能力，并具有不同的性格特點。進過多年的教學經驗總結出，作為老師要善于理由低年級學生的這種學習能力以及性格特點。課堂教學中，可以將不同性格的學生放在一個學習小組，這樣可以有的平衡班級中活潑好動與內向不愛說話的學生之間的性格差異。老師們在結合“生命課堂”的評價性語言進行數學的教學，例如，在小組學習中，對于課堂上表現過于愛說好動的學生，老師不應該直接指出這樣是錯誤的，這樣的教學模式很有可能打消學生學習的積極性，應轉換一下表達方式，這時應對小組中表現良好的學生加以表揚：“大家可以看一下，小明是不是坐的很直，聽得也非常認真，大家是不是應該表揚一下！”這不僅肯定了那些表揚好的學生，同時也提醒了精神不集中的學生，即達到了理想的教學效果，同時也增強了學生的積極性。在課外的小組互動中，活潑好動的學生能很好的帶動小組學習活動氣氛，這樣學生在發現問題時能及時向老師提問，這也為那些內向的學生做了良好的榜樣。性格內向害羞的學生在互動時不敢舉手發言或是提問時回答問題聲音教學，這時老師不要進行責怪，要加以肯定并提出不足之處，例如，“你回答的很好，但有的同學可能沒有聽清，你能在大聲的回答一遍嗎？”老師應給與學生足夠的尊重與耐心，長此以往，能幫助他們客服性格上的障礙，“生命課堂”評價教學能使班集體更像一個大家庭，并提升數學教學水平。

3、針對學生的性格特點進行評價，鼓勵學生不斷進步

小學低年級數學教學水平對于學生今后的發展、邏輯能力的提高等具有重要的現實意義，小學低年級數學教學對于小學生今后的數學學習好壞起著決定性的作用。老師在教學時不僅要幫助小學生建立良好的數學基礎，更重要的是要幫助他們形成良好的學習習慣，在進行言語上的表揚與鼓勵之外，需要注意的是表揚與鼓勵要與學生的學習基礎與性格特點相對應。老師們在做好教學準備工作的同時，還需要了解班級里學生的基本情況，每名小學生在學生基礎與性格上存在很大差異，在評價時要結合這些情況做出有針對性的評價。充分激發小學生對數學學習的熱情，養成良好的學習習慣，并提高學習能力，真正實現課堂的生命化，讓每個小學生都能融入到教學中。

三、總結

“生命課堂”評價性語言在經過長期的教學實踐中發現，對于小學低年級的數學教學有顯著效果。本文主要對“生命課堂”評價語言的體會進行了分析總結，首先對“生命課堂”評價的內涵進行了概括總結，又分享了“生命課堂”評價的有效途徑。希望能為更多教育工作者提供教學靈感與新的思路，為我國教育工作貢獻一份。

參考文獻：

[1]丘壽英.評價為學生生命成長奠基——淺談小學語文課堂口語評價的有效性[J].小作家選刊：教學交流，2013（2）：140-141.

[2]章海明.捕捉數學課堂中的“智慧之花”——淺談小學數學課堂評價語言的有效性[J].數學學習與研究，2017（6）：122-122.

[3]趙佃平.如何提高小學數學課堂語言評價的有效性[J].教育現代化：電子版，2017（9）：0047-0047.

[4]范成媯.關于小學數學課堂語言評價的有效性策略分析[J].讀寫算：教師版，2015（48）：249-250.

[5]高傳帥.靈動的課堂從評價開始——小學數學課堂教學評價有效性探索[J].吉林教育，2015（34）.