淺議如何在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)

李忠慧

摘要：本文分析了當(dāng)前教育發(fā)展的趨向，闡述了初中物理分層教學(xué)的運(yùn)用在時代背景下的重要性，針對當(dāng)先初中物理教學(xué)所存在的一些問題，結(jié)合筆者此次分析研究，最終提出了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的一些運(yùn)用思路。期望結(jié)合本文的研究分析能夠?qū)崿F(xiàn)初中物理課堂的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生群體的整體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；因人而異；劃分層次

社會在不斷發(fā)展，教育理念也在持續(xù)地變化更新。人們的關(guān)注點(diǎn)逐漸放到提高學(xué)生整體素質(zhì)上。本著以人為本的教育理念，致力于學(xué)生群體整個的素質(zhì)提升。然而生活的環(huán)境，性格和智力的差異決定了每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，那么在實際教學(xué)過程中，有必要對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。對相應(yīng)層次的學(xué)生群體制定符合其能力范圍的教學(xué)內(nèi)容。下文將就初中物理分層教學(xué)進(jìn)行深入研究，并纖細(xì)提出一些分層教學(xué)的運(yùn)用方法。

一、分層教學(xué)的意義

對于初中生物理基礎(chǔ)的普遍差異性，在教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)能清晰的理清學(xué)生的差異大小，對于不同層次的學(xué)生施以其能力范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的逐步提升，同時也慢慢的培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。從而形成一個良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛下，實現(xiàn)初中物理的高效教學(xué)。

二、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生素質(zhì)差異大，成績兩級分化

宏觀整個初中學(xué)生群體的物理成績，可以發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象。成績好的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)如魚得水，對于考試也是應(yīng)對自如；反觀成績差的，課堂學(xué)習(xí)非常吃力，課后的鞏固學(xué)習(xí)難有成效，遇到考試也是手無足措。

（二）教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)模式上

盡管新課改已經(jīng)推行多時，但是初中物理課堂教學(xué)模式仍保留著過去那一套理論和方法，老師在授課時沒有重視到學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生理解能力的不匹配。理解能力強(qiáng)的學(xué)生覺得課堂內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不夠用來逐步提高自己；接受能力差的會覺得課堂內(nèi)容難度太大，聽不懂也跟不上進(jìn)度，難以提升自己。而且教師通常都是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生，這就導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生分?jǐn)傋吡藥缀跞康谋頁P(yáng)和贊美，而成績差的不得不接受各種批評和打擊。

三、分層教學(xué)的運(yùn)用思路

（一）劃分學(xué)生層次

不同個體的生長環(huán)境和性格因素造成了個體的差異性，在分層教學(xué)的實際運(yùn)用中我們首先就是要了解學(xué)生的實際情況，繼而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后劃分區(qū)段將學(xué)生逐一分層。其中需要納入考慮的因素有：智力、性格、學(xué)習(xí)興趣、勤奮程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。而對于不同層次的學(xué)生需要注重考慮的點(diǎn)也不同，比如：成績優(yōu)異的徐盛考慮的重點(diǎn)在智力和性格上；成績中等的著重于學(xué)習(xí)方法和努力程度；成績差的重點(diǎn)就在興趣和態(tài)度上了。另外劃分學(xué)生層次只是一種臨時的手段，我們的最終目的是讓全班同學(xué)整體性地提升和保持在一個相對接近的知識水平層面上。所以要根據(jù)分層教學(xué)的實踐情況適時作出調(diào)整。

（二）確立教學(xué)要求的分層

因為已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況劃分了層次，那么對于不同層次的學(xué)習(xí)目的就要有一個相對清晰的界限劃分。例如，在對電壓、電流、電阻三者關(guān)系的探究實驗學(xué)習(xí)中，對于處在不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也是不同的。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，一般會提高一些難度和有深度的課外延展，除了對課堂知識的掌握，還要培養(yǎng)其解題的創(chuàng)新思維，不僅要會解題還要懂得從多角度思考問題。對于排除實驗中的電路故障這類問題，要懂得自主分析電源、電表的量程、變阻器的最大阻值選擇對實現(xiàn)的影響；對于成績處于中等水平的，要學(xué)會使用變量控制分別探究電流于電壓、電阻的關(guān)系，并懂得結(jié)合數(shù)據(jù)和圖像來分析出結(jié)論，能明白變阻器在前后零次實驗中的作用；對于成績較差的學(xué)生，重點(diǎn)要求其對歐姆定律、公式充分理解和懂得簡單計算，能夠順利完成實驗過程，并對于實驗技巧靈活運(yùn)用。

（三）課堂教學(xué)的層次

1、引導(dǎo)思考的分層

學(xué)生的知識基礎(chǔ)層次不同，那么在對應(yīng)同一個問題的時候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來引導(dǎo)不同層次的思考。這樣才能充分調(diào)動不得不同層次的思維活動，激發(fā)學(xué)生思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)。首先可以結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的能力范圍進(jìn)行有分層次的設(shè)疑。其次在課堂提問中要設(shè)定漸變的難度坡度，讓每個層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來并沿著這個“坡度”逐步深入思考

2、課堂作業(yè)的分層

在設(shè)計和布置作業(yè)的時候，需要充分考慮到不同層次學(xué)生的思維和處理問題的能力。首先在題目難度上要盡量保證由淺到深，由易到難。接著就是作業(yè)的數(shù)量和要求完成時間上的劃分，畢竟不同層次的學(xué)生處理一道題目所需要的時間是不同的，我們需要合理安排作業(yè)讓學(xué)生有足夠的課余時間，做到勞逸結(jié)合。同時還要設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，從不同層面、趣味性、創(chuàng)造性啟發(fā)學(xué)生的思維。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)的分層

在學(xué)習(xí)中的得到老師的肯定對于學(xué)生來說是極其重要的。老師需要尊重不同層次學(xué)生群體的付出和努力，不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價所有學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣，那么對于評價標(biāo)準(zhǔn)的分層制定就尤為必要了。

要多表揚(yáng)和肯成績較差同學(xué)的所有微小進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。“今天的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常積極，很好！”、“你的進(jìn)步，老師都看在眼里。”這些口頭表揚(yáng)對于鼓勵他們學(xué)習(xí)有很有幫助，所以不要對他們吝于贊美；對于成績中等的同學(xué)，要多多激勵。因為不難看出他們是很努力的，只是學(xué)習(xí)方法上的有所欠缺。我們要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并結(jié)合自己的優(yōu)勢找到學(xué)習(xí)的方向。促進(jìn)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；對于成績優(yōu)異的同學(xué)則要對他們嚴(yán)格要求，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，遏制驕傲自滿心態(tài)的滋生。

結(jié)束語

綜上所述，對于當(dāng)前初中物理教學(xué)所存在的學(xué)生成績兩極分化，教學(xué)模式無法有效實現(xiàn)新課標(biāo)所要達(dá)到的教育目標(biāo)等問題，結(jié)合分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要意義，本文提出了劃分學(xué)生層次，確立教學(xué)要求的分層，課堂教學(xué)層劃分三個教學(xué)思路，期望通過本文的研究分析，在分層教學(xué)的逐步運(yùn)用過程中，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹廣宇.初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考[J].中華少年，2017（12）：205-206.

[2]孫逢春.如何在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：239.

[3]鐘笑峰.在初中物理教學(xué)中如何實施分層教學(xué)[J].考試周刊，2015（A5）：134.