數(shù)學(xué)核心價值的培養(yǎng)與實踐

柳慧

摘 要：在當(dāng)下，實用型、復(fù)合型人才是被當(dāng)今社會所需要的，所以從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心價值就顯得尤為重要，因此本文通過具體在數(shù)學(xué)的研究與實踐過程中，認識到首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度并運用數(shù)學(xué)到生活中來，從數(shù)學(xué)思維出發(fā)解決學(xué)習(xí)或生活中的實際問題，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，才是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心價值的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維 學(xué)習(xí)能力 實踐教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

近年來，當(dāng)人們一面不斷在困惑中探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的的未解謎題，一面又親身感受著數(shù)字化生活所帶來的日新月異，正是這種碰撞使得我們又一次聚焦數(shù)學(xué)核心價值的培養(yǎng)與實踐，數(shù)學(xué)家高斯曾說過，數(shù)學(xué)中的一些美麗定理具有這樣的特性：它們極易從事實中歸納出來，但證明卻隱藏的極深[1]。這也引發(fā)了人們新的思考，學(xué)會歸納定理是培養(yǎng)的顯性目標(biāo)，而通過實踐使得學(xué)生形成一定的自主精神則是我們的隱性目標(biāo)，也是最為重要的目標(biāo)。因此我們就小學(xué)數(shù)學(xué)核心價值的培養(yǎng)與實踐展開來談。

一、數(shù)學(xué)核心價值的現(xiàn)實意義與主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)，是一門完全不具有感性思維的理性思維的學(xué)科，說它是一門包羅萬象的科學(xué)，卻又可以抽離出來只是數(shù)字與公式。所以說數(shù)學(xué)它的獨特性，統(tǒng)一性，都是任何學(xué)科不可比擬的。數(shù)學(xué)的核心價值就是其獨特的數(shù)學(xué)理性思維，具有嚴(yán)謹性，抽象性，確定性，并不是只是學(xué)會計算的實用主義。

小學(xué)生應(yīng)該具備哪些數(shù)學(xué)核心價值呢，第一認識到用數(shù)學(xué)解決問題的根本在于自己的理性思維，學(xué)會冷靜思考；第二認識到用數(shù)學(xué)思維思考問題后學(xué)會用數(shù)學(xué)邏輯能力去應(yīng)用到問題中；第三解決問題之后能夠從最基本的小事中品味其中的道理。再有可能小學(xué)生還是太小，很多東西還不能夠理解，對這個世界也仍然充滿著困惑，喜歡問為什么，這恰好是不同于成年人的地方，這樣更有利于我們?yōu)樾『⒆拥某砷L做一個良好的基礎(chǔ)，通過我們解答他們的為什么來一點一點深入，發(fā)散他們思維，延長談他們的興趣，最后數(shù)學(xué)的知識一定會給予深厚的回饋，對于孩子們不管日后任何方面的發(fā)展都有非常大的幫助，這足以見得數(shù)學(xué)核心價值培養(yǎng)與實踐的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心價值的培養(yǎng)

從一定程度上來講，給予每個人不同的個體特征，數(shù)學(xué)也具有同樣的基本特征，但是兩者之間只有當(dāng)個體主觀對數(shù)學(xué)的認識到達一定程度的時候才能做出有價值的判斷，所以只有不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能提高他們對數(shù)學(xué)的認知程度，才能夠切身體會到嚴(yán)謹抽象的數(shù)學(xué)思維。

1.增加小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，甚至是所有學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，因為課程設(shè)置的過多，作業(yè)量的過大，導(dǎo)致了更多的人只是成了計算的機器，而失去了學(xué)數(shù)學(xué)的意義，使數(shù)學(xué)變成了負擔(dān)，那這樣誰又能真正體會到數(shù)學(xué)的核心價值呢？所以要想培養(yǎng)孩子們真正的深入數(shù)學(xué)核心價值理念，一定離不開實踐教學(xué)，對于小學(xué)生來說，他們對未知的東西都很感興趣，教師可以根據(jù)孩子的興趣組隊進行益智游戲，比如，抽象思維，邏輯推理，化歸思維等設(shè)置障礙接力，障礙就是各種數(shù)學(xué)題，最快的有獎勵?；蛘邔㈩}目放到現(xiàn)實中來，比如“雞兔同籠”可以用不同顏色的鉛筆來代替，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此教會他們理性思維。但是情景設(shè)置不當(dāng)，也會有相反的結(jié)果，所以說教師一定要根據(jù)具體情況隨時調(diào)整上課策略。

2.綜合性的數(shù)學(xué)相關(guān)課程評價方法

考試用分數(shù)衡量是沒由問題的，但是只有卷面上的分數(shù)一個指標(biāo)確是很沒有說服力的，實踐性的動手動腦，均不可忽視，所以，在最后的評價中可通過卷面來評定前文中提到的顯性目標(biāo)，則隱性目標(biāo)可以通過戶外與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些小活動，或者課后實踐等需要用行動和大腦一同解決問題，分成小組，進行比賽，可得到相應(yīng)分數(shù)計入總分。這樣才可以講數(shù)學(xué)的核心價值融入到生活和學(xué)習(xí)中避免因枯燥的解題課程而對數(shù)學(xué)失去信心，這才是不想看到的。

三、數(shù)學(xué)核心價值的成果

數(shù)學(xué)核心價值對于人類來說一直是一筆巨大的財富，同時也是人類進步的重要引領(lǐng)者，對于精尖人才來說他們可以用數(shù)學(xué)手段改變世界，那對于普通來說嚴(yán)謹精細的數(shù)學(xué)邏輯思維能讓人們改變生活。拿數(shù)學(xué)教育來講，類比，能將新問題轉(zhuǎn)化為已有知識經(jīng)驗中相似的問題原型，通過比較在兩者之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)知識的有效“遷移”，把當(dāng)前的情境轉(zhuǎn)換為熟悉的、簡單的、清晰的情境，爭取讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值[2]，這種經(jīng)歷，對中學(xué)生來說是難能可貴的。所以是通過具體的實踐將神秘的數(shù)學(xué)落地，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)固然難以理解，但學(xué)數(shù)學(xué)是一個階段性的挑戰(zhàn)，每個人都不同的階段所在。

在大時代背景下，數(shù)字媒體的發(fā)展已經(jīng)深入到每個人的生活，日常的聯(lián)絡(luò)通訊，移動支付，數(shù)據(jù)調(diào)查等等很多，可是仍有一個問題也是值得思考，如果僅僅是盡情的去享受科技網(wǎng)絡(luò)帶來的快感，而省去了原來的動手動腦思維的運用，豈不是舍本逐末，所以信息化的利弊就更清晰的擺在眼前，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心價值的同時，要讓學(xué)生們感受到信息化數(shù)字化帶來便捷，更要時刻激發(fā)學(xué)生的興趣，從了解到深入。從小學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，已是當(dāng)代學(xué)生步入社會基本的核心素養(yǎng)，對于數(shù)學(xué)核心價值的培養(yǎng)與實踐中，所有師生一直砥礪前行，因為通過實踐證明我們對數(shù)學(xué)核心價值的培養(yǎng)是極其重要的，數(shù)學(xué)改變了科技，科技改變了社會。都說科技是第一生產(chǎn)力，那為之根本的數(shù)學(xué)便是一切的本源所在。數(shù)學(xué)核心價值是人類當(dāng)之無愧的財富。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)從來都是充滿著神秘，遠在戰(zhàn)國時期，百家爭鳴，不僅有各種言論綻放異彩，數(shù)學(xué)也因此得到了發(fā)展，墨子的“圓，一同長也”，眾所熟知九章算術(shù)，莊子中記載的數(shù)學(xué)思辨等，許多極限思想和很多幾何和概念等等，這不僅僅是一種算法，也包含著很深刻的人生哲理。但是這種極其抽象嚴(yán)密的思想?yún)s未得到很好的繼承，還很多有價值的思想應(yīng)該被更多當(dāng)代人發(fā)掘。而當(dāng)今社會飛速發(fā)展，也是新舊思維不斷碰撞的時候，這也正是機遇與挑戰(zhàn)并存的時候。從小對數(shù)學(xué)核心價值的培養(yǎng)與實踐不僅能從課堂中得到發(fā)展，從書本理論中中得到啟發(fā)，還可以拓展到生活中來，既培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)能力，又可以身心健康的快樂成長。成為一個具有超強理性思維，高效行動力的復(fù)合型人也正是社會所需要的。

參考文獻

[1]洪燕華.演繹數(shù)學(xué)形象化促進學(xué)習(xí)有效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013，（9）：90-90，91.1674-5582.2013.09.060.

[2]殷容儀.數(shù)學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效路徑[J].中國數(shù)學(xué)教育（初中版），2017（10）：42-44. 1673-8284.2017.10.012.