差異性教學在初中體育教學中的應用實踐闡釋

穆蘭

摘 要：差異性教學強調以學生為主體，每個學生的能力水平和性格都存在差異，老師要充分尊重學生的個體差異進行教學，促進每個學生的發展。初中體育教學常常被學生所忽略，所以老師要采取有效的方法針對學生的情況進行教學。

關鍵詞：差異性教學 初中體育 應用實踐

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

素質教育要求學生全面發展，初中體育可以促進初中生身心全面發展。近年來，我國越來越重視體育教學，差異性教學體現了對學生個體的尊重，運用差異性教學是不可扭轉的趨勢。在體育課上，老師根據每個學生的身體素質，對其進行不同的教學方式，這樣就能對每個學生負責，學生根據自己的反應向老師提出意見，促進每個學生全面發展。

一、差異性教學方法

不同于以往的教學方法，差異性教學強調學生的個體差異，而傳統的教學方式將一個班級認為是一個整體，將學生“一視同仁”，但因每個學生的身體素質和能力水平不同，有些學生會覺得進度太快，自己無法承受，而有些學生會覺得進度太慢，這很有可能導致學生產生厭煩心理。但差異性教學作為一種新型的教學方式，可以根據每一位學生的水平做出相應的教學調整，分別使用不同的方式以保證每位學生都能得到最適當的教學，這樣的方式不僅不會對學生造成太大的壓力從而對體育課產生厭煩，也可以鍛煉學生身體素質，對運動產生興趣。

并且這樣的方式還能為學生創造一種競爭的氛圍，培養學生的競爭意識，在體育課上能更專注于老師的教學，引導學生主動積極的提升自己的能力水平。

二、差異性教學在初中體育教學中的實施策略

1.激發學生的興趣

許多初中生都厭煩體育課，尤其是女生，能請假就請假，能偷懶就偷懶。這一切都是因為對體育課沒有興趣。要如何使得學生對體育課產生濃厚的興趣是體育老師急需解決的問題。只有濃厚的興趣，才能使得學生積極主動地參與到體育教學中來。如果老師一味的采用傳統的教學方式，對學生不區分教學，那么學生很可能會對體育課堂產生厭煩心理。因此，采取差異性教學可以針對這情況做出有效的改善，激發學生的興趣，確保每位學生身心都能得到健康的發展。

運用差異性的教學方法，體育老師可以主動調查或者直接跟學生交流談談他們對體育的看法，詢問他們喜愛的運動以及喜愛的體育明星，從這一部分入手，提高他們對體育課的興趣。根據學生不同的興趣范圍，劃分不同的活動區域，比如一部分學生喜歡籃球，一部分喜歡足球，那么老師就可以劃分出兩種運動讓學生自由選擇，一部分學生不喜歡這些運動，就可以玩一些趣味游戲以激發學生的興趣，讓他們在體育課上動起來，增強自身體質。

2.制定差異性的教學目標

差異性的教學目標是差異性教學的基礎，有了目標，老師和學生才有努力的方向和動力。因此制定差異性的教學目標可以讓老師更好的設置課程，對未來的教學方向有了更清晰的思路。明確的目標也可以激發學生學習興趣和熱情，讓學生有了努力的動力，更積極主動的去學習。差異性教學有利于培養學生的創新意識、創新精神，老師則要緊跟時代的腳步，根據學生不同的需求和其體育特長，對學生實行不同的教學方法。而差異性的教學目標則是，根據學生不同的身體素質，每個學生在每個階段所能達到的目標也不同，因此老師要考慮學生不同的身體素質，對每位學生制定針對性的目標。

讓學生根據這一目標完成自己的學習是科學而客觀的，這樣不會對學生造成太大的壓力，并且可以激發學生的學習興趣，不斷超越自我，追求目標。比如在長跑這一項目中，有些學生體力和耐力不夠，有些學生體力和耐力比較好，那么針對不同的學生，老師要充分考慮并為他們制定相對合適的學習目標，鼓勵學生努力拼搏，差一些的學生鼓勵他們追上好一些的學生，好一些的學生鼓勵他們超越自我。這不僅僅能提高學生的身體素質，還能對其性格塑造產生積極影響，讓他們在日常生活中也有不斷超越自我的勇氣。差異性的教學目標充分體現了“以人為本”的教育理念，不放棄任何一個學生，確保每一個學生都得到公平的教育，這一點也充分體現了素質教育的要求，促進每個學生的全面發展。

3.進行差異化的教學設計

在進行差異化的教學設計前老師要對學生和教學內容有充分的了解，在這基礎上，對所要教學的內容進行組織和整合，結合學生的個體差異，靈活的運用差異性教學進行教學設計，促進學生的發展。比如在教學跑步時，老師可以先了解學生的身體素質是適合長跑還是短跑，并針對學生的特長進行訓練，對學生的弱項也要進行一定的訓練，根據學生的個體情況進行教學設計，對一些特殊的學生、不適合運動的學生則要隨時注意他們的情況，可以適當讓他們做一些準備運動，而一些劇烈運動則不適合他們。除了身體素質這一塊，老師還可以根據學生的興趣愛好對學生進行差異化的教學設計，盡量不要讓學生做討厭的運動從而對體育產生厭煩心理。老師要學會從一些體育趣事上激發學生興趣，或者利用體育明星讓學生對運動產生興趣，要讓每個學生都參與到課堂之中，促進每個學生身體素質的提高。

除了對學生進行身體素質的培養，老師還可以對學生進行思維的培養，引導學生在運動中放松心情，養成定時鍛煉的習慣。初中體育教師進行差異教學需要有開拓的思維，不能一味的直接讓學生做這個做那個，在教學中，要將這些運動的技巧和正確的方式以及它對人體哪方面可以進行有效地鍛煉告訴學生，不能讓學生懵懵懂懂的鍛煉，否則課后無法自行鍛煉。老師要不斷提高自己的專業能力和理論知識，對差異化教學要能熟練掌握，收放自如，這樣才能對學生產生積極的影響。

4.實施差異化的教學評價

差異性的教學評價不是“一刀切”，單單根據成績評價學生。而是要根據學生的自身情況、對目標的完成度、自身的努力度進行評價，老師不能一味的追求結果，還要將學生的學習過程作為著重考察的重點，建立不同層次學生的評價體系，讓學生產生學習興趣，讓學生樹立自信心。根據評價結果，老師找出學生差異的原因，幫助學生作出調整以便更好地完成目標，促進學生的進步。

學生的性格千差萬別，教師在教學過程中要不斷總結歸納，找出差異中有規律的東西，采取相應的教學措施，實施有效率的差異化教學。體育課堂教學時教師能發現并總結規律的方法很多，可以通過課堂對話、差異指導、合理評價等差異性教學來提高學生學習體育項目的興趣，促進學生個體的發展。

參考文獻

[1]盧長永.差異性教學在初中體育教學中的運用[J].學周刊，2015（04）

[2]鄭邦國.初中體育教學中差異性教學的應用價值[J].當代體育科技，2013，3（28）

[3]何軍星.新課程背景下的初中體育差異性教學初探[J].才智，2013（13）