中職語文教學中如何培養學生的自主學習能力

張杰

摘 要：中職語文教師想要提升學生的自主學習能力和語文學習成績，就要為學生打造良好的學習環境，加強對語文課堂的創新設計。語文教師要循序漸進的進行教學，因材施教，根據學生的實際情況去設計教學內容。

關鍵詞：自主學習能力 培養 中職 語文教學 學生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

前言

中職語文教學對學生基礎知識的積累、人格的培養上面有著重大的作用，在進行語文教學時，教師需要重視學生興趣的提升和自主學習能力的培養，使學生愛上語文，加強學習效率和自信心，從而有效提升學生的語文成績。

一、為學生打造良好的學習環境

學生學習語文的主要興趣，大多是因為對語文教學中各種各樣的場景、語言進行探索形成的。所以，中職語文教師在進行語文教學時，需要加強良好氛圍的創建，讓富有感染力的學習氛圍引發學生的學習熱情[1]。我國過去的語文教學中，教師比較重視對教學內容進行分析，只專注于培養學生的知識積累能力，卻忽視了語文教學氛圍對語文學習的作用。很多教師只憑借著對知識的講解，導致學生對語文學習逐漸失去興趣，這對語文教學造成了較大的局限性，阻礙了學生的自主學習能力培養。所以，中職的語文教師需要結合學生的具體情況，根據語文教學內容去打造一個良好的學習氛圍。要重視中職學生的情緒變化，這個時期的學生正處在青春期內，動手能力較強、思維能力靈活、精力始終充沛，充滿活力，但是情緒很容易會受到影響。他們很容易接受新鮮的事物，適應能力較強。教師需要結合語文教學的具體內容來打造符合學生需要的課堂學習氛圍，增強學生對語文的興趣，提升學生的自主學習能力。例如在學習課文《再別康橋》時，語文教師能夠在進行教學之前，充分的運用網絡信息技術搜尋“別”的涵義，接著在語文課堂上傳達給學生，學生可以根據自己的理解去感受其涵義。然后在課堂上使學生進行分享，把自己心中的理解和感受表達出來，使學生感受到情緒的轉變和思想的理解。教師還能針對課文內容讓學生展開辯論活動，使學生互相間進行交流和溝通，從而引發更多的感觸，理解的更加深入。學生可以從討論中、音樂和圖片中，實現對課文的理解，更加形象、生動的理解課文，形成情感的共鳴[2]。

二、加強對語文課堂的創新設計

對語文課堂教學進行設計，通常都是語文教師需要做的工作，是教學任務的重要組成部分。語文教師想要實現預先設想的課堂教學成效，必須對語文教學方案實施創新設計，不能只是單純了以教師的視角去設計教學內容和方案，需要盡可能的站在學生的角度去思考問題，從而加強學生對語文課堂的興趣，提升學生的語文學習主動性。所以，語文教師需要在如今新課標改革的環境下，進行教學設計的創新，以學生作為重點去進行語文教學，了解學生的興趣需求，轉變傳統枯燥的教學方法和教學設計，舉辦學生感興趣的教學活動。結合語文教學具體的內容實施教學范圍的增加，不斷提升教學水平，加強學生對語文學習的興趣，促進學生的自主學習能力，提升學生的語文成績。例如在學習語文課文《鄒忌諷齊王納諫》時，語文教師可以轉變傳統的教學方式，不進行課文的朗誦，反而對教學方法進行創新[3]?？梢宰寣W生在課堂上進行課文的閱讀，通讀全文之后讓學生進行自由的組合，可以五到十人一組，使學生結合具體的情況進行語文教學的設計。語文教師需要給予學生較多的鼓勵，也能夠將課文改變成故事或劇本進行交流和討論。語文教師可以在課堂上結合學生的表演內容、表演方法和課堂的實際時間，來決定每個小組的演示時長，接著使學生實施自我的展示。在學生展示過程中，要引導其他學生對表演進行仔細的觀察，給出客觀的評價。

三、語文教師要循序漸進的進行教學

在我國新課改之后，對教育水平的要求越來越高，教學也存在級別的差異，如果語文教師沒有在課堂上進行等級的區分，也沒有在教學上進行難度的調整，就不可以將新課改制度真正的落實在語文教學之中。這樣的情況下學生就會對教學內容很難深入的掌握，還可能會降低學生的自信心，使學生逐漸的失去對語文的學習興趣，學生沒有學習的主動性，就會造成語文成績的下降。所以，語文教師在進行語文教學時，需要針對教學內容的難以程度進行級別的區分，先傳授給學生基礎知識，后教導學生專業知識，循序漸進的傳授給學生難以理解的內容，進而提升學生的自信心和學習興趣[4]。把學生的主觀意識作為重點去進行教學，使學生可以遞進式的學習到語文知識，形成對知識的有效積累，從而實現教師預想的教學成果。重視培養學生的自主學習能力和探究精神，提升學生的語文成績。例如在學習語文課文《季氏將伐顓臾》時，即使課文本身只是一個普通的故事，沒有跌宕起伏的情感變化，也沒有深刻的涵義，但是因為是文言文，學生在進行學習和理解時，就會存在很大的差異性。所以，如果沒有較為深厚的語文知識積累，就不容易充分的理解文章，語文教師在對學生的指導上有極大的作用。語文教師可以結合學生的具體情況，進行針對性的教學，結合文章的難易程度進行教學內容的區分，接著實施循序漸進的教學。例如語文教師可以從文章的字和詞開始教學，把課文首先分成很多部分，接著在實施文章的拼接和重組，最后進行適當的補充。語文教師需要指引學生進行文章的細節探索，分層次去分析難點和重點，進而讓學生在學習課文時感受到快樂，引起學生的語文學習興趣，加強學生的自主學習能力培養。

四、結語

中職語文教師可以通過對課堂氛圍的打造，使學生對語文課文的內容產生興趣。還要引導學生對課文中蘊含的思想、情感進行感悟，對語文教學的內容實施分享、探究，不斷挖掘學生的想象力，促進學生的自主學習能力提升。

參考文獻

[1]王悅霞. 探究語文教學中培養學生自主學習的能力[J]. 中國校外教育， 2017（33）：71-72.

[2]黃筆珍. 在中職語文教學中培養學生自主學習的能力[J]. 現代職業教育， 2017（2）：86-87.

[3]黃斌. 中職語文教學如何加強學生的自主學習能力[J]. 都市家教月刊， 2016（3）：217-218.

[4]陳維. 職高語文教學中如何培養學生自主學習的能力[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2016（8）：115-116.