微媒體在醫(yī)學(xué)類高職院校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用

盧珊 王鵬森 馮育會 劉馨 雷紅霞 楊歡

摘 要： 微媒體對醫(yī)學(xué)類高職院校思政理論課教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，思政理論課教學(xué)理念、資源與模式等多個方面產(chǎn)生的變革應(yīng)當(dāng)被正確認(rèn)識，由此提出將微媒體應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類高職院校思政理論教學(xué)的具體舉措。

關(guān)鍵詞： 微媒體 醫(yī)學(xué)類高職院校 思想政治 課程教學(xué)

目前，隨著數(shù)字信息流的傳播速度不斷提高、信息密集度和內(nèi)容多樣化程度持續(xù)提高，醫(yī)學(xué)類高職院校迎來了全新的教學(xué)環(huán)境。越來越多的學(xué)生正日益習(xí)慣于通過微媒體渠道獲取信息，他們在互聯(lián)網(wǎng)中共同創(chuàng)造知識，這種發(fā)展趨勢逐漸改變了傳統(tǒng)意識形態(tài)理論教學(xué)中知識構(gòu)建和單向傳播的現(xiàn)狀。思政理論課教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)數(shù)字時代的發(fā)展趨勢，教學(xué)方法能否適應(yīng)新環(huán)境下的信息傳播和創(chuàng)作方式，已成為醫(yī)學(xué)類高職院校思政理論課程急需探討的問題。

1.微媒體對醫(yī)學(xué)類高職院校思政理論教學(xué)的意義

微媒體技術(shù)的應(yīng)用已逐漸蔓延到社會生產(chǎn)和生活的眾多領(lǐng)域，也重構(gòu)了教育生態(tài)環(huán)境，但我們對微媒體影響的理解應(yīng)當(dāng)保持一定冷靜和理性。

一，微媒體對思政理論教學(xué)的影響并非是無限的。我們既要看到微媒體對以往思想政治理論課程內(nèi)容和方法產(chǎn)生影響，又必須認(rèn)識到微媒體對思政理論教學(xué)所施加的這種影響力實(shí)際上是有限的。微媒體革命為我們帶來了各種新鮮工具與平臺，包括博客、維基、內(nèi)容聚合器、社交網(wǎng)絡(luò)及移動無線終端和遠(yuǎn)程協(xié)作工具等，但這種技術(shù)卻沒有為醫(yī)學(xué)類高職院校的教育教學(xué)提供一種全新的模式，只是改進(jìn)了一些現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。在老師的組織設(shè)計下，信息在發(fā)送者和接收者、接收者和接受者之間流動著，并沿著老師已經(jīng)預(yù)期設(shè)計的方向與形態(tài)，產(chǎn)生可以預(yù)見的結(jié)構(gòu)化知識。微媒體在此過程中發(fā)揮的作用就如化學(xué)反應(yīng)的催化劑，只是使變化更加激烈，但不會改變反應(yīng)的本質(zhì)。

傳統(tǒng)的思政理論課教學(xué)方法普遍比較單一，其關(guān)注的核心環(huán)節(jié)仍然是正確內(nèi)容的教學(xué)。在微媒體環(huán)境下，雖然在教學(xué)過程中搜索、出版、理解與交流和接受信息的行為特征與此前有較大的不同，但要想實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)價值傳播，只能是信息本身。因此，微媒體不會影響傳統(tǒng)意識形態(tài)教育的本質(zhì)，它仍然屬于原有的信息傳遞平臺和知識創(chuàng)造方式。

在微媒體背景下，醫(yī)學(xué)類高職院校思想政治理論教育的核心任務(wù)仍然是運(yùn)用馬克思主義經(jīng)典理論及其中國化理論武裝大學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀。

二，微媒體為醫(yī)學(xué)類高職院校思想政治理論課教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造了很好的機(jī)會。以往的思政理論教學(xué)模式往往使“95后”大學(xué)生覺得索然無味，也無法讓他們認(rèn)識到該課程的實(shí)際效用，一些學(xué)生在思政課堂上通過玩手機(jī)打發(fā)時間。如今，微媒體引起了年輕學(xué)生的濃厚興趣，他們通常都具有豐富的微媒體使用經(jīng)驗(yàn)，微媒體已經(jīng)成為學(xué)生群體中信息傳播的主要渠道，可以將其作為提升思政課程魅力和增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。從這個角度來看，微媒體為思政教師開展教學(xué)活動提供了新的機(jī)會。如何抓住微媒體創(chuàng)造出的潛在機(jī)會，用以推進(jìn)教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新，當(dāng)前還有許多值得考慮的實(shí)際問題。如何將涉及微媒體的話題整合到思想政治理論課中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生提高微媒體信息素養(yǎng)，使之成為思想更加活躍和具有批判性思維的媒體用戶，并利用微媒體協(xié)助教學(xué)，都是教師需要面對的話題，這些通常具有極強(qiáng)的機(jī)遇性和挑戰(zhàn)性。

2.微媒體視域下醫(yī)學(xué)類高職院校思政理論課教學(xué)變革

在微媒體背景下，我們不僅需要對思想政治理論課程體系進(jìn)行再造，還需要對該領(lǐng)域研究的相關(guān)問題進(jìn)行補(bǔ)充創(chuàng)新，從強(qiáng)化教學(xué)效果出發(fā)促進(jìn)教學(xué)模式多樣化。

2.1教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心

目前，部分醫(yī)學(xué)類高職院校奉行“以教為先，先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，這種倒置的教學(xué)關(guān)系效率低下，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的消極性與被動性。在當(dāng)前思政課堂教學(xué)活動中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是客觀需要，也是思政課教學(xué)的必然選擇，但必須認(rèn)識到學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

思政課程在教學(xué)改革過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的本位，即要求從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)堅持“一切為學(xué)生，為所有學(xué)生和為學(xué)生做好一切”的理念，思政理論課教學(xué)中所有環(huán)節(jié)的設(shè)計和實(shí)施都必須與大多數(shù)學(xué)生的普遍認(rèn)知需求和規(guī)律保持一致，并且要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對性和實(shí)效性。近年來，中國一直在努力落實(shí)學(xué)生在教育教學(xué)中的“主人翁”作用，即創(chuàng)新教學(xué)理念作為改革的出發(fā)點(diǎn)，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在微媒體時代，醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生具有活躍的思維方式、快速接受新事物的能力及探索新興事物的求知欲，這種優(yōu)勢讓大學(xué)生成為使用微媒體最龐大、最有優(yōu)勢的群體，也是受微媒體影響最大的群體。

微媒體對大學(xué)生的價值觀及其思維、學(xué)習(xí)和交流方式構(gòu)成了持久而深刻的影響。思想政治理論課應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，抓住學(xué)生心理特質(zhì)的變化，將以老師為教學(xué)主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從滿足學(xué)生的知識需求和情感依托出發(fā)，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

2.2教學(xué)資源的分享

在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，由于教師使用的傳統(tǒng)媒介在形式上具有局限性，教師便成了文化知識的主要體現(xiàn)，但老師掌握的知識由老師個人所掌握，因而知識成為封閉的資源。學(xué)生只有通過教師一對多的接觸式教學(xué)，才能快速獲取相關(guān)知識。在這種老師占主導(dǎo)地位的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是極低的，也是被動的。

然而，微媒體在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源從封閉到開放的根本性轉(zhuǎn)變。微媒體所提供的先進(jìn)理念、多元化形態(tài)及豐富的知識儲備，使得知識克服了傳統(tǒng)存儲和傳輸?shù)木窒扌裕⒚襟w的便利、獨(dú)特的特性吸引了包含學(xué)生在內(nèi)的諸多受眾參與其中。微媒體能夠靈活、快速地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與資源的快速傳播，學(xué)生不再需要從圖書館借書或自己購書獲得教學(xué)資源，可以使用新的媒體技術(shù)任何時間、任何地點(diǎn)方便地在移動終端上瀏覽和查看這些資源。微媒體在進(jìn)行知識資源存儲、傳播和展示的過程中，具有鮮明的“去中心化”特征，使得許多教學(xué)相關(guān)信息和資源得以獨(dú)立于教師的教學(xué)與講授，傳統(tǒng)教師擁有和傳播知識的權(quán)威受到了極大的沖擊。因此，思想政治理論課必須具有反思性和創(chuàng)新性，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程本身的特色，這樣才能在海量信息資源和多元化傳播途徑中占據(jù)應(yīng)有的地位。

2.3教學(xué)模式發(fā)展為多向度、立體化

過去醫(yī)學(xué)類高職院校思想政治理論課教學(xué)一直都習(xí)慣于以教師為主、以課堂為中心，完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種以教師講授為主要活動的教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和方法，其優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，能夠保證思政理論課的思想性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。但這種教學(xué)模式卻存在一個缺陷，那就是只強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種模式很少教授學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的具體方法。在教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極與主體作用往往被課程教學(xué)所忽視。學(xué)生很少有機(jī)會參與教學(xué)實(shí)踐活動，他們在教學(xué)中的大部分時間都處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性很難彰顯。在微媒體日益普及的今天，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中具有的思維方式、交流形式都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的固有缺陷在當(dāng)前環(huán)境日益暴露出來，如平面化、單向性、簡單化等。在微媒體數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和移動化的技術(shù)手段幫助下，部分教師和學(xué)者已經(jīng)著手探索以學(xué)生為中心的立體化教學(xué)模式。

但是，在微媒體的思想政治理論教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)建立的是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心的創(chuàng)新型模式，它不僅強(qiáng)調(diào)任課教師在學(xué)校中的標(biāo)桿作用，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位。老師是學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的推動者，這種專注于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使師生之間關(guān)系變得更加立體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既是教學(xué)活動的參與人，又是這項課堂活動的管理者，教師是幫助學(xué)生有序地推動學(xué)習(xí)活動的牽引者。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，與微媒體教學(xué)模式下學(xué)生的思維方式和習(xí)慣是一致的，都有利于提高教學(xué)吸引力。

然而，微媒體在醫(yī)學(xué)類高職院校思想政治理論課教學(xué)中會注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自由發(fā)揮，而忽視授課教師的指導(dǎo)作用，往往容易出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。如何既有效地利用傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又發(fā)揮現(xiàn)代微媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，同時發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，已成為思政理論教學(xué)改革創(chuàng)新主要的探索方向。

3.微媒體在思政理論課教學(xué)應(yīng)用探討

在理清微媒體為思政理論課教學(xué)帶來的變革后，醫(yī)學(xué)類高職院校可以有針對性地將微媒體引入和應(yīng)用到思政理論教學(xué)之中。

3.1引入微媒體作為學(xué)習(xí)對象

思政課程老師可以引入微媒體平臺上具有廣泛影響的熱點(diǎn)政治事件案例，引導(dǎo)學(xué)生利用微媒體在課堂上討論對這些事件的發(fā)展及影響，分析微媒體環(huán)境下意識形態(tài)與國家話語權(quán)之爭的相關(guān)問題，使學(xué)生能夠緊跟政治熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，將其與思政理論課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，彰顯出課程教學(xué)的時代性與應(yīng)用性。

3.2借助微媒體拓展問題認(rèn)識

思政老師可借助醫(yī)學(xué)類高職院校所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)互動平臺與網(wǎng)絡(luò)公共學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生對思政理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。例如，老師可在這些平臺和空間上布置作業(yè)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中搜索特定主題的相關(guān)文獻(xiàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)所提供的內(nèi)容聚合及內(nèi)容管理工具，對特定的熱點(diǎn)事件的報道進(jìn)行追蹤，由學(xué)生將搜集到的資料及總結(jié)內(nèi)容提交給老師，老師再安排學(xué)生對這些作業(yè)提出自己的疑問或者發(fā)表帶有批評的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.3利用微媒體合作創(chuàng)建知識

思政理論課程教師可安排學(xué)生分組在微媒體平臺上限時遠(yuǎn)程協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在完成思政課程作業(yè)過于匆忙，導(dǎo)致作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。在線合作完成任務(wù)能夠使學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的方式觀察他人的思考方式與過程，也能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行討論與創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，進(jìn)而創(chuàng)造出更高質(zhì)量的作品。

3.4借助微媒體接觸更多社群

在學(xué)生具有批判性思維和獲取知識的能力后，思政理論課教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在微媒體平臺上積極表達(dá)自己，鍛煉在微媒體平臺與人溝通與交流的技巧，促進(jìn)知識信息的傳播。當(dāng)學(xué)生在易班、藍(lán)墨云班課、微信、微博等微媒體平臺上展示自己的成果時，應(yīng)當(dāng)把握微媒體用戶的心理，通過適當(dāng)引入新鮮用語及進(jìn)行背景與頁面的設(shè)計，吸引他人關(guān)注自己的成果，充分、支持學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

4.結(jié)語

微媒體是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、多種媒體融合和交互式發(fā)展作為主要特征的社交軟件媒體形式。在論及醫(yī)學(xué)類高職院校的思政理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何在微媒體環(huán)境下得以發(fā)展和創(chuàng)新時，許多教師最初都對此抱有積極態(tài)度，但當(dāng)開展一系列創(chuàng)造性探索后，他們卻變得日益困惑和迷茫，或者對微媒體技術(shù)到底能否強(qiáng)化思政理論教學(xué)的效果表現(xiàn)出深深的懷疑，探索和檢驗(yàn)微媒體視域下思政理論教學(xué)已經(jīng)變得越來越迫切，本研究為此提供了一定的研究思路。

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課題項目：2017年遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校校級人文社科類課題項目——微媒體視域下傳統(tǒng)醫(yī)德文化與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的創(chuàng)新研究（課題編號：遵醫(yī)專科合RW201702號）。