讓小學語文教學融入生活的相關策略探析

摘要：“語文的外延與生活的外延相等”是美國教育家華特指出的。我們只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，讓教學活動貼近生活，聯系實際，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪。為此，教師可創造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學生提供更多的展示能力的機會。如觀察生活、體驗生活，還可以改編課本劇、即興演講、情景對話等都是語文與生活緊密聯系的好形式。

關鍵詞：語文教學；生活化；觀察；體驗；策略

新的《九年義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”要求，并指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”。要培養以促進人的全面發展為宗旨的綜合素養，就必須把小學語文課堂教學和生活緊密聯系起來。這就要求教師熱愛生活，做生活的有心人，在課堂教學中源源不斷地注入時代活力，語文教學生活化還要求教師著力培養學生對現實社會和未來社會的適應能力，積極創設“小課堂、大社會”的教學環境，讓學生在各種“社會角色”的扮演中增長知識和才干，主動高效地完成學習任務。為此，教師可創造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學生提供更多的展示能力的機會。如改編課本劇、即興演講、情景對話等都是語文活動的好形式。此外，語文教學生活化還必須針對學生的生活與思想實際，使學生牢固樹立“學以致用”的語文學習觀念。

一、 小學語文教學為什么要生活化

（一） 有生活才有正確的感性認識

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。隨著和煦的春風，基礎教育改革在各地轟轟烈烈地展開。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。這種“以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，增進學生的發展。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”

（二） 有生活才有能力

《語文新課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

如《歌唱二小放牛郎》一文中，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進了八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英雄場面，加上教師抑揚頓挫的表情朗讀。精心剪輯的配樂，音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英勇行為的同時獲得情感的陶冶。

（三） 有生活才有精彩

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學的根本。尊重學生真實的生活感受和體驗，才是語文教學的真諦。

語文教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

二、 小學語文教學生活化的方法與策略

（一） 觀察生活

有的課文內容距離學生的生活較近，但他們往往熟視無睹或知之甚少。教學時應指導學生留心去觀察，通過仔細觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。在講《小露珠》一文時，教師可向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住露珠的特點去觀察，從而讓學生通過觀察知道因為有了它，植物才會有變化。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

（二） 再現生活

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，而“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。因此，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，更好地理解課文內容。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景；還可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。

例如，在教學《田忌賽馬》時，可以組織學生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對孫臏胸有成竹的理解，而且對田忌和齊威王也有了進一步的認識，更重要的是學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

三、 總結

生活和語文好像是孿生兄弟，他們同生存，共發展。語文一旦離開生活，就成了無本之木，無源之水。在閱讀教學中，教師應結合“生活”來突破文本中的難點、化解學生心頭的疑點，引導學生結合自己的生活實際談思想認識，讓學生在生活中學習語文。

作者簡介：

陳之聯，安徽省蚌埠市，五河縣小圩鎮溝謝小學。