情景教學在小學數學教學中的應用研究

摘要：隨著素質教學改革的步伐逐漸加快，實施有效教學早已成為小學數學課堂教學的主旋律。而情景教學在數學課堂的應用越來越廣泛，因為它能夠激發學生的數學學習熱情，促使學生積極主動地參與教學活動，對提高小學數學教學的有效性有著十分積極的作用，所以深受小學數學教師們的喜愛。那么，如何在小學數學教學中應用情景教學策略呢？下面，本文結合筆者多年教學實踐經驗，對情景教學在小學數學教學中的應用進行簡要的研究，提出自己的幾點觀點，希望可以給廣大的教育同仁提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學；情景教學；生活情景；問題情景；游戲情景

數學是一門具有極強抽象性和邏輯性的學科，但是對于還處于形象思維向邏輯思維轉換的小學生來講，可能會出現難以理解數學知識的情況。而情景教學是指教師在教學過程中，根據教學內容合理地創設相關的教學情景，寓數學知識與具體的情景之中，激發學生的學習熱情和積極性，促進學生全面理解并掌握數學知識，是增強小學數學課堂教學效果的一種重要教學策略。鑒于此，小學數學教師應當在課堂上積極地創設教學情景，給學生提供獨立思考、動手的機會和平臺，以此增強學生的學習興趣，提高學生的思考能力和探索能力，提升學生的數學素養，進一步達到教與學的和諧統一。

一、 聯系生活創設生活情景，增強學生的學習興趣

生活與數學之間有著密不可分的關系，生活的各個角落中都有數學的身影。將學生熟悉的事物引入到數學課堂中，學生會對數學知識產生熟悉之感，可以幫助學生更加全面地理解生活中的各種現象，符合新課程改革的要求。所以，小學數學教師應當根據教學內容，創設具體的生活情景，引導學生在進行數學學習時能夠聯系生活中相關的事物，鼓勵每位學生參與教學活動中，以此讓學生意識到數學與生活中之間的密切關系，增強學生的數學學習興趣，培養學生的應用意識，進而實現舉一反三的目的。

比如，在學習《認識小數》這部分內容時，我先利用多媒體技術展示了一個大型超市的圖片，并在黑板上板書出：鉛筆單價0.8元，鋼筆2.5元，筆記本3元，文具盒5.5元，書包30元。接著，我對學生們講到：“這個超市在國慶節假期做了一個促銷活動，其中文具商品的促銷價格在黑板上，同學們仔細觀察這些商品的價格，可以將這些商品分分類嗎？”在學生們的幾次大膽的嘗試后，我詳細地講解了小數的概念，并對上述的商品進行了正確的分類。然后，我向學生提出問題：“同學們，大家還在哪里看到過小數呢？”學生們紛紛舉手，積極踴躍地回答問題。這樣一來，通過聯系學生的生活創設生活情景，讓學生意識到了生活與數學之間的密切聯系，增強了學生的學習興趣，轉換了學生的學習狀態，培養了學生的數學應用意識。

二、 提出問題創設問題情景，提升學生的數學素養

問題是人類進行思考的動力，決定著思維的方向。在以往的小學數學課堂中，教師大多采用灌輸的方式將自己對數學知識的見解傳輸給學生，沒有給學生提供思考的平臺，導致學生在被動的學習條件下，學習狀態一直處于低效的狀態中。所以，小學數學教師可以在教學中設計符合學生認知水平的問題，將學生引入所創設的問題情景中，使學生明確教學中的重點，激發學生的探究欲望，不僅能夠培養學生的綜合能力，也能夠強化學生對數學知識的理解，提升學生的數學素養。

比如，在學習《分數的基本性質》這部分內容時，我向學生們講到：“唐僧師徒四人在取經的途中獲得了一個大西瓜，豬八戒想吃最大的那一份，唐僧便答應分給他二分之一，但是豬八戒很不滿意。唐僧又說分給他四分之二，豬八戒還是覺得少，最后孫悟空建議分給豬八戒八分之四，豬八覺得已經很多了，便欣然同意，可是，其他師徒三人都哈哈大笑了起來。他們為什么會哈哈大笑呢？二分之一、四分之二和八分之四之間有什么關系嗎？”讓學生自主思考這個問題，在我了解完學生對這部分知識的認知程度后，便詳細講解了分數的基本性質，學生們聽得十分認真。這樣一來，通過提出問題創設問題情景，不僅激發了學生的探究欲望，強化了學生對數學知識的理解，加深了學生對數學知識的印象，也培養了學生的綜合能力，提升了學生的數學素養。

三、 組織游戲創設游戲情景，調動學生的積極性

小學階段的學生十分喜愛游戲，在學校積極主動地參與游戲活動，而參與游戲活動可以促進學生口、手、腦之間的合作和協調發展，增進學生與學生之間的情感交流，培養學生的交往能力。所以，小學數學教師可以組織學生開展游戲活動，積極創設游戲教學情景，讓學生在充滿歡樂的游戲活動中，不僅有助于理解需要學習的數學知識，也有利于調動學生的積極性，促使學生積極地參與教學活動，提高小學教學的有效性。

比如，在學習《分數的加法和減法》這部分內容時，我先向學生們詳細講解了本節課的教學內容，在學生們掌握了分數加法和減法的計算技巧后，我組織全體學生開展一個“擊鼓傳花”的游戲。首先，第一個學生手里拿著一本數學書，在我背向他們“擊鼓”時，依次向后面傳遞，然后，在我停止“擊鼓”時，數學書在哪位同學的手里，哪位同學就上臺計算一道分數加減法的練習題，計算錯誤的話，這名同學即將淘汰，計算正確則游戲繼續，最后，只剩下一名學生的時候游戲結束。這樣一來，通過組織游戲創設游戲情景，不僅讓學生在歡樂的氛圍中，深化了對數學知識的理解，鞏固了學生對已學知識的印象，也調動了學生的積極性，促使學生積極地參與教學活動，提高了小學數學教學的有效性。

總而言之，在小學數學課堂中運用好情景教學策略，可以達到事半功倍的效果。具體到課堂上，小學數學教師還是要從教學綱要出發，根據學生的實際情況和教材內容創設相應的教學情景，以此給學生帶來真實的體驗感受，深化學生對數學知識的認知，從而發揮出情景教學的真正作用和功能，提升學生對數學學習的興趣，轉換學生的學習狀態，讓學生以愉悅的心態、積極的態度參與小學數學教學活動中，提升學生的數學素養，優化小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]范士鋒，張靜.生活情境方法在小學數學教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2017（21）：41.

[2]莫國新.創設情境策略在小學數學課堂教學中的運用研究[J].新課程（下），2010（6）：107.

作者簡介：

戴芹海，江蘇省泰州市，江蘇省泰州實驗學校。