小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

摘要：思想決定行動的高度，數學本身承載著培養學生思維能力的重要責任。因此，在小學數學教學過程，我們應該充分結合數學本身特點，加強學生思維能力的訓練，不斷優化數學教學方法，整合數學教學資源，拓展學生數學知識視野，讓學生在學習數學知識的過程中不僅能夠獲得能力，同時也能夠鍛煉思維。

關鍵詞：數學教學；思維能力；小學數學

盡管培養學生的思維一直都是我們數學教師重點關注的課題，但是如何有效地激活學生的數學思維，培養學生的思維也是數學教學的老大難問題。本文筆者就綜合自身教學經驗，探討從學生的思維出發，來實施數學教學的具體策略。通過這些有效的教學策略，以達到培養學生數學思維的目的。

一、 小學數學課堂教學中思維能力培養存在的問題

（一） 小學數學教學中語言形式問題

小學數學教學內容中存在著一定的跳躍性，學生的思維一旦出現溜號那么就會跟不上教學內容，影響教學的質量。同時在長時間的影響下學生會逐漸地對數學教學產生抵觸心理，從而影響學生的學習積極性。加上教材當中的內容以固定的文字進行呈現，有著一定的局限性，在現實教學中教師很難注意到這點，只是根據教材內容進行教學，導致學生無法從根本上理解教學含義，教學的效果受到了一定的影響。

（二） 教材結構與學生知識結構不符

小學數學內容雖然比較簡單，但當中涉及到的內容仍然具有一定的抽象性，對小學生來說仍然有著一定的困難。同時小學數學教材中的見解性與學生的思維之間存在著不完整性相遇，不僅影響著教學的質量，也對學生的思維發展起到了一定的限制性作用。可以說這種教學內容與學生思維之間存在的差異是導致學生思維能力發展難以提升的重要因素之一。

（三） 教學方法矯枉過正

對于培養學生的思維能力而言，除了教材本身以及學生本身能夠影響教學的效率之外，教師的教學方法也會極大程度的影響教學效率。在新課改后，教學更加重視生活化，信息化，往往有些教師過于注重方法的多樣性，內容的多變形，而忽略了教學的本質——以生為本，注重能力的提升。所以過于浮于表面的教學內容以及教學方法，導致了培養學生數學思維能力一在止步不前。

二、 關于培養小學生數學思維能力的教學反思

（一） 以興趣為前提導入新課，激活學生思維的積極性

興趣是激發學生思維的良方。學生學習的最佳時機，是當他們興致高、心里想做的時候。教師在備課時，要根據教材內容、學生的實際情況等，精心設計能夠激發學生思維的問題，激發學生內在和外在的學習動機，使學生想學、要學。只有讓學生主動地學，獨立地學，才能使學生的思維更活躍，興趣更濃厚，從而達到既激發學生的思維興趣又保護他們的思維興趣的效果。

如在教學“分數的初步認識”時，筆者就利用簡易教具——分水果來進行課堂導入，先是讓學生數一數筆者事先準備好的蘋果，繼而將所有蘋果平均分為兩份，提問：“同學們，誰知道我們應該怎樣表示一份蘋果被分為兩份呢？”當學生渴望答案的興趣下，自然地就引入了新課。通過這樣的情景式導入，極大地調動了學生的興趣，思維自然也就跟著我們的情境活躍起來。

（二） 利用舊知銜接，激發學生思維的創新性

素質教育的核心是創新，培養學生思維的個性化、多元化。課堂教學是素質教育的主渠道，挖掘教材中蘊含的有利于進行創造性思維訓練的知識點，指導學生學會發現問題，激發學生解決問題的強烈欲望。

如，教學“圓柱的體積”時，在學生已經掌握圓柱的體積計算方法后，利用原例題，變原有條件為“把一個直徑20厘米的圓柱，沿底面直徑從上到下分成若干等份，然后拼接成一個和它體積相等的長方體，這個長方體的表面積比原來的圓柱表面積增加7平方厘米，長方體的體積是多少？”教師先為學生提供了一個真實的經驗情境。學生通過觀察會發現，圓柱變形后，新形體和原形體等積；新形體的長恰好是圓柱底面周長的1/2，新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。如此分析探究之后，學生很快會得出這個長方體（即變形前圓柱體）體積為“長方體左（右）面積×長方體的長”。此時學生的思維方向很明確，且有足夠的思維空間。因為長方體左（右）面積=圓柱的底面半徑（r）×圓柱的高（h）=hr；長方體的長=1/2圓周長=πr。所以，圓柱體變形后得到的新的長方體的體積為“長方體左（右）面積×1/2圓周長”，即“hr·πr”，整理后得V=πr2·h。上述思維活動加深了學生對圓柱體計算公式推導過程的理解，鍛煉了學生思維的獨立性與敏捷性，創造性地應用已有知識解決了新問題。

（三） 以動手實踐為途徑，發展學生的數學思維

操作能力對檢驗創造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時候喜歡制作風箏等，愛迪生從小時候就喜歡實驗。所以教師應鼓勵學生經常創造性地制作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養。

如：教學“角的分類及畫角”一課時，我為學生提供了十個角為學具，以小組合作的形式，讓學生先量出各個角的度數，然后各小組進行討論，把十個角進行分類。匯報時，學生各抒己見，發現劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養了學生多角度的創造性思維。當學生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學生根據三類角的特點，大膽地為它們取名。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名的學生我及時加以表揚，大大樹立了學生的自信心，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的思維潛能，引發了學生的思維意識，鍛煉了學生的思維能力。

三、 結束語

數學這門學科，從某種意義上來講是一門非常枯燥的學科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學生對這些高深、空洞的數學知識產生興趣，并主動去探索，就需要我們教師想辦法去誘發學生主動思維的意識，只有學生有了自己想要思考的意識才能讓學生的學習變成他自己的事，從而知識的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。

參考文獻：

[1]王秋歌.合情推理在小學數學教材中的呈現[J].教學與管理，2016，26（08）：52-54.

[2]白媛媛.數學教學中應重視數學語言的強化[J].中國教育學刊，2016，26（07）：105.

作者簡介：

鄧春萍，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅縣區新城中心小學。