基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

摘要：小學時期的教育是學生的啟蒙階段，也是整個教育體系的基礎環節，為學生將來的學習打下堅定的基礎，是培養學生學習興趣的重要時期，影響著學生將來的發展與方向，小學英語也是如此。在小學階段，學生尚未形成固定的思維，這個階段是培養學生學習興趣的最佳時期，為了給學生的英語學習打下更好的基礎，小學英語教師應當注重對學生因材施教，引導學生的興趣與積極性。多元智能理論可以充分地滿足這一點，本文就此對多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中的應用做出了詳細的探討與分析，以供參考。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；繪本閱讀；教學；策略

一、 多元智能理論概述

多元智能理論是表明人的智能并不是單一的而是體現在多個方面，根據美國著名的心理學家霍華德.加德納所提出的多元智能理論，他認為每個人都應該有八種智能，即邏輯—數學智能、人際交往智能、內省智能、語言智能、音樂智能、自然觀察智能、運動智能和空間智能。該理論認為智能的發展不應該受到局限，而是應讓其更加全面的發展，通過引導與完善的方式來促進個性化發展。在小學階段，英語教學的主要目的是為了培養學生在英語方面的聽、說、讀、寫能力的全方面發展，其教學目的與多元智能理論的中心思想符合。因此，在小學英語繪本閱讀教學，我們應該關注每一位學生的實際情況，通過有效的應用多元智能理論來進一步提高教學質量，提高學生的學習興趣與積極性，使每一位學生不受到局限，可以全面且個性化發展。

二、 多元智能理論應用在小學英語繪本閱讀教學的現狀

將多元智能理論應用在小學英語繪本閱讀教學中，可以促進小學英語繪本閱讀教學的教學效率與教學質量，培養學生對英語的學習興趣與積極性，同時可以幫助學生形成初步的自主學習能力，在一定程度上可以改變學生的固定思維，使學生可以全方位的思考與看待問題，更有利于培養學生的創新能力。當前將多元智能理論應用在小學英語繪本閱讀教學中的效果卻并不理想，主要是因為二者間的融合并不完全，存在著沖突與問題，造成該問題出現主要有兩個原因。

（一） 繪本選擇方面的問題

繪本閱讀這一形式是率先在國外開始應用研究的，而在我國其起步較晚，無論是在理論知識上還是各種相關的著作與繪本都相對都較少，并且在質量上也不過關。所以將多元理論應用在小學英語繪本閱讀教學時，在繪本教材的選擇上就出現了問題，所選擇的繪本教材其內容過于單一，教材形式不能多樣化，使得教學過程無法實現多元化，對培養學生的全方面智能發展與個性化發展都沒有幫助，反而會起到阻礙的作用。繪本教材的內容與學生的學習內容完全不符合，不滿足學生的學習心理和興趣，這會導致學生在認真的完成教師布置的任務后，所獲得的學習成果對其現在的情況與學習內容沒有任何幫助，最終會導致學生喪失學習興趣。繪本教材是繪本閱讀教學中的基礎，整個教學活動對其具有很大的依賴性，而錯誤不合理的繪本教材則會造成整個繪本閱讀教學的過程中，無論教師多么努力，其最終的結果只能是差強人意，事倍功半。

（二） 教學方法方面的問題

將多元智能理論應用小學英語繪本閱讀教學中在我國各已經有了一定的推廣，各小學與相關單位其產生的作用也有了一定的認識，因此部分學校已經開始應用這種教學方式，但是所產生的結果差強人意，小學英語繪本閱讀的教學效率與教學質量沒有得到提升，多元智能理論的應用并沒有產生任何的實際影響。造成這種現象的原因就是因為在教學方法上存在著問題，小學英語教師所采取的教學方法不科學。在小學階段，小學英語的主要目的是為了培養學生的聽、說、讀、寫能力的全面發展，而在我國由于應試教育的影響與傳統思維的影響，絕大部分教師所采用的教學方法十分單一，其往往更加重視培養學生的聽與寫的能力，從而提高學生的學習成績，但是對學生的讀與說的能力卻有所忽視。

三、 將多元智能理論應用于小學英語繪本閱讀教學的策略

（一） 選擇合適的繪本教材

應用多元智能理論進行小學英語繪本閱讀教學，首先一定要選擇出適合教學活動的繪本教材，工欲善其事必先利其器，合適的繪本教材可以幫助教師在進行授課時事半功倍。在選擇繪本教材時，要注意幾個方面：一是與教學進度和教學目的一致。這樣才可以更好地保證教學統一化，可以更好地培養學生的學習興趣，同時還可以進一步加深學生對英語知識的印象，幫助其更好的記憶與理解；二是繪本內容具有趣味性。繪本具有一定的趣味性，對于小學的英語教學來說是至關重要的，因學生的年紀較小，增加趣味性可以更好地吸引學生的注意力，教師在學生的注意力集中時，可以在進一步進行引導，輔助其進行思考，從而使學生增強思考問題與解決問題的能力；三是繪本具有邏輯性。繪本的邏輯性可以保證學生學習過程的循序漸進，由簡單到復雜，由熟悉到陌生。繪本教材的選擇除了上訴的三點要求外，還要根據不同的學年段來選擇，低年級的繪本要以交際為主題，中年級的繪本要以感情為主題，高年級的繪本則要以文化為主題。具體繪本的選擇則需要教師根據學生的實際情況與當地的文化氛圍等方面來考慮。

（二） 改善教學方式

當前的教學方式是教師受到傳統思維與應試教育的影響，對學生的培養往往是更加重視聽與寫，以提高學生的學習成績，而對學生的說與讀有所忽視，所以，當前的小學英語繪本閱讀往往是在教師的引導下來閱讀課本的故事，或者是教師閱讀一句后，學生跟著復述，這種情況嚴重的限制和阻礙了學生的想象能力與聯想能力。即使有部分教師重視對學生的聽、說、讀、寫的全面培養，但是其所使用的方法也不正確，絕大部分教師往往會將繪本故事中的某些詞匯或者短語提煉出來，然后讓學生進行重復的聽、說、讀、寫上的訓練，這種現象使得繪本閱讀本身的特點被破壞，發揮不了其應有的作用，甚至會造成學生對其的厭惡心理。因此教師一定要改善自身的教學手段，采用多元化的教學方式來進行日常的教學活動。

四、 結束語

多元智能理論重視學生存在的差異，強調學生的全面發展，將該理論應用在小學英語繪本閱讀教學中，可以實現個性化教學，實現學生的個性化發展，同時可以最大程度地開發學生的想象能力與智能，可以培養學生的學習興趣與積極性，為學生今后的英語學習打下基礎。

參考文獻：

[1]郭苑怡.基于多元化智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].新課程（小學），2017（12）：199.

作者簡介：

方欣，重慶市，重慶市渝北區巴蜀藍湖郡小學。