新課程體系下教學設計的能力構成

摘要：新課程體系下對教師的教學能力提出了新的要求，轉變教育教學理念，提升教學設計能力，合理優化課堂結構，以期達到以“學生發展為本”的教學目的，是教育教學工作中亟須解決的問題。本文試圖從教學設計應具備的專業能力和業務修養方面，探討在教學實踐中教學設計應體現的新課程理念。

關鍵詞：新課程；教學設計；能力 新課程理念

一、 教學設計的理念

新課程改革對一線教師的教學業務能力提出了新的要求，如何構建適應新課程要求的教學理念、完善教學設計、提升教育教學能力，成為當前新課程實施中的重要問題。

建立教學設計的理念最初是由美國哲學家、教育學家杜威和美國心理學家、測量學家桑代克提出來的，他們設想建立一門“橋梁科學”（Linking Science），把學習理論和教育教學實踐連接起來。教學設計作為一門科學是20世紀60年代在美國興起的，布魯納與奧蘇伯爾的認知學習理論對此有著重要影響。我國教育界對教學設計的理論研究開始于20世紀80年代中期，而教學設計理論在教學中受到普遍重視是在世紀之交。隨著新課程改革的進行，廣大教師也越來越重視教學設計理論的學習研究。本人結合多年教學實踐，談談歷史教師在新課程體系下，進行教學設計時應具備的專業能力和業務修養。

二、 教師要具備參與教學設計的能力

此次新課程改革，將一線教師的參與定位在“全程性、主動性、合作地介入課程開發、課程決策、課程實施”等一系列活動中，這意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、體驗來體會課程的生成和運動過程。這樣教師的身份發生了相應轉變：即成為課程改革的研究者和教學設計的策劃者。更容易以教育教學工作中的普遍性問題為設計背景，廣泛參與到教學設計中去，以達到解決問題的終點。

教學設計是教師在科學的教學理論指導下，充分利用現有的知識、能力、環境、實物等條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施和教學方式，優質高效地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。新課程理念下的歷史教學設計，要求教師要具備嚴謹科學的教育教學理論、豐富扎實的專業知識和敏銳的觀察應變能力。其設計步驟應包括：

第一步：在教育科學理論指導下將現有材料（課標、教材、史料）量化為具體教學計劃的若干要素。

第二步：通過鉆研教材，選擇教法，設計問題、編寫教學方案和熟悉教案等環節進行備課準備。其中編寫教案是常規的備課工作。教案應包括本節課的課程目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程的構想。還要明確梳理教學的既定流程和課堂突發的變動。

第三步：設計小組合作學習、問題優化、校本課程研發等內容，以實踐新課標的能力培養目標?？山M織小組競賽、合作展演、辯論申訴等多項合作學習形式，引導全體學生參加。

可以說，教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所明顯不同。在傳統的備課工作中，大多數教師依照教材和教學參考，確立本節教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學方案，教學過程看似完整，實則缺乏科學性和系統性。而新課程下的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行動態分析。教師在教學設計更加看重理論與實踐的結合，也更加強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。

三、 教師應具備科研素養

教學的前提是制定周密而合理的教學設計，教學設計的優與劣，又與教師的科研素養密切相關。知識經濟時代的特點與需要，迫切要求教師由知識傳遞者轉變為教學實踐的研究者，教師的科研素養，是進行教學設計的基礎。作為教育教學的生力軍，教師應從教學設計的需要出發，強化教育科研意識，合理優化學科專業知識和相關學科知識，不斷提升自己的科研素養。

（一） 教學設計要體現開拓創新的能力

歷史教師在進行教學設計時要打破陳舊觀念，求新求異，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，首先：對新授課課型可采取導入新課、課文探究、小組演習、自我測評、課文總結、課外活動等過程，對活動課則可在活動主題、活動目標、活動準備、活動過程、活動評價與總結等幾方面進行設計。其次：歷史教師在進行教學設計時要關注學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文明史、思想史及線性史識之間的相互聯系。此外，歷史教師在教學設計中要注意現代多媒體技術與學科的整合，運用信息技術輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，提高學生學習的興趣，增強教學的實效性。不必害怕創新失敗，應在創新中體會教學的樂趣。

（二） 教學設計要秉承腳踏實地的治學精神

教學設計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況。首先教學目標要明確具體，符合學生的認知水平。教師要仔細研究《歷史課程標準》和學生所學教材，在此基礎上結合學生的實際情況進行教學設計。

新的課程標準從“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三方面用“知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言，分層次地對教學提出了較為明確的目的和要求，目標的行為主體是學生。這就要求我們教師在制定教學目標時，以學生的活動為考量，一絲不茍的設想、分析學生學習的結果，這些結果包括語言信息、智慧才能、情感態度等。教師要在學生學習開始時向學生展示教學目標，并用這些目標指引學生學習。其次，教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況。應該根據自己的年齡、教齡、特長等特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，每位教師要按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己的個性化教學，創造獨特的教學風格。

由于歷史學科內容的多樣性、復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要隨時調整，睿智靈活，以腳踏實地的工作態度影響學生的學習行為，真正將新課程的理念和教學設計落到實處。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程教師科研行動指要[M].首都師范大學出版社，2006：15.

[2]為了中華民族的復興為了每位學生的發展（基礎教育課程改革綱要（試行）解讀）.華東師范大學出版社，2001：230.

作者簡介：

洪杰，河北省唐山市，河北省唐山市第一中學。