基于多樣化教學模式下小學語文高效課堂的構(gòu)建

摘要：對多樣化語文教學模式進行研究和探索，符合新課改對語文課程教學的新要求，能使語文課程呈現(xiàn)豐富多彩、生動有趣的教學局面，從而促進語文高效課堂的構(gòu)建。因此，作為小學語文教師的我們，要將多樣化教學模式的研究和探索作為自己最重要的教學任務(wù)之一。本文就結(jié)合筆者自身多年來的語文教學經(jīng)驗，從探究式教學模式、直觀式教學模式、實踐式教學模式這三方面，對小學語文多樣化教學模式進行研究和探索，以此來構(gòu)建高效的小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文；多樣化教學；高效課堂；探究式、直觀式、實踐式

當今小學語文課堂的教學模式多是以教師、教材為中心的硬性講解灌輸，學生處于被動、消極的學習狀態(tài)，導致語文課堂教學的低效性和無效性現(xiàn)象不斷產(chǎn)生。對多樣化語文教學模式進行研究和探索，符合新課改對語文課程教學的新要求，它能改變當今語文課堂死板無趣、機械呆板的教學局面，使語文教學模式呈現(xiàn)出多樣化的特點，進而確保語文教師以較高的效率完成教學任務(wù)、達到教學目標，從而實現(xiàn)小學語文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者對如何有效運用多樣化教學模式促進小學語文高效課堂的構(gòu)建這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 探究式教學模式——提高學生自主探討能力

小學語文新課標中明確指出：“倡導自主學習、合作學習和探究學習”，“注重對語文問題的探索”。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學理念下以教師為中心的死板式、硬性灌輸式的教學模式，轉(zhuǎn)變成以學生為教學中心的自主探究式教學模式，讓學生以積極、主動的學習態(tài)度對語文問題進行研究和分析，增加學生對知識生成的親身體驗經(jīng)歷，以此突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并促使學生的自主探究學習能力也獲得發(fā)展和提高。

例如，在向?qū)W生講《小英雄雨來》這一篇文章時，我將班里的學生分成若干個小組，讓學生對以下幾個問題進行自主探究：1. 這篇文章主要向我們講了一個什么樣的故事？2. 給文章各個部分加上相應(yīng)的小標題。3. 文章中哪些句子最能說明雨來是一個英雄？4. 文章主要表現(xiàn)了雨來怎樣的思想感情？5. 如果是你們，面臨日本鬼子的威逼利誘，你們會做出什么樣的選擇？如此，我通過采用探究式教學模式，讓學生對小英雄雨來有了一個自己的認識，促使學生學習到了雨來的愛國熱情，使學生在各自的小組中展開了自主研究，從而提升了學生的自主探討能力。

二、 直觀式教學模式——增強學生內(nèi)容理解能力

小學語文課標指出：“充分考慮信息技術(shù)對語文教學的影響，營造有利于學生形成語文信息意識和能力的教學環(huán)境?！爆F(xiàn)代多媒體技術(shù)的興起和應(yīng)用，給各學科課堂教學帶來了極大的便利和益處。鑒于此，作為一名小學語文教師，將這一現(xiàn)代化教學工具應(yīng)用于語文課堂教學過程中，能夠使語文課堂變得富有生動性和直觀性，在這種圖文并茂、動靜結(jié)合、聲像并舉的教學環(huán)境中，學生能受到極大的感染，從而對語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)學生進行深度思考，增強學生的內(nèi)容理解能力。

例如，在向?qū)W生講《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時，我運用了現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放了幾張與雅魯藏布大峽谷相關(guān)的圖片，待學生觀看完圖片后，我又向?qū)W生播放了一段與雅魯藏布大峽谷相關(guān)的視頻，展現(xiàn)了大峽谷的壯麗景觀，給學生的視覺與聽覺帶來了一場盛宴。如此，我通過采用直觀式教學模式，讓學生切身地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀美景，促使學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，把課本上靜態(tài)的景物變成了更加生動、形象的動態(tài)景觀，從而增強了學生的內(nèi)容理解能力。

三、 實踐式教學模式——提升學生語文實踐能力

小學語文課程的學習，若只是將學生始終拘泥在封閉式的教學場所中進行理論知識的講解和灌輸，那么只會將學生培養(yǎng)成在語文考試中能取得優(yōu)異成績的考試機器，導致學生不能在生活實際中更好地學習語文學科，更不能將自己所學習和掌握的理論知識有效運用于對現(xiàn)實生活問題的分析和解決中。因此，作為小學語文教師的我們，除了在教室中對學生進行語文教學外，還應(yīng)采用實踐性教學模式，將教學空間由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，以此讓學生體驗語文學習的無窮樂趣，進一步提高學生的語文實踐能力。

例如，在向?qū)W生講《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時，該篇文章主要向我們描述了一幅幅自然純樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，展示了鄉(xiāng)下人家的自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于運用自己勤勞的雙手經(jīng)營自己的生活。我?guī)ьI(lǐng)學生走出教室，組織學生進行小型體驗活動，讓他們切身感受一下文章中描述的詩情畫意的唯美景象，促使學生感受鮮花的芬芳、寂靜的時光、一群雞鴨爭先恐后覓食的愜意場景。如此，我通過采用實踐式教學模式，讓學生在實際生活中得到了真實體驗，促使學生深刻地理解了作者在文章中描述出來的鄉(xiāng)下人家場景，從而提升了學生的語文實踐能力。

總之，作為一名小學語文教師，我們要積極地探索適合學生發(fā)展的多樣化教學模式，讓學生在多樣化教學模式的影響下，更好地學習語文這門學科，促使教師實現(xiàn)小學語文高效課堂構(gòu)建的這一目標。

參考文獻：

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[2]趙志剛.構(gòu)建小學語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

作者簡介：

邵歡歡，浙江省溫州市，永嘉縣烏牛第二小學。