通過仿寫培養學生習作能力

摘要：由于小學生對字詞句的積累缺乏，閱讀量的不夠廣泛，習作能力不強，常常對寫作文感到困惑，甚至執筆難下。針對這種現象和問題，本文以“從仿寫到創新”“以原型啟發想象”這兩種方法談起，對培養小學生語文習作能力做了初步的分析與探討。

關鍵詞：小學語文；習作教學；多種教學方式；提升作文教學質量

多年的小學語文教學實踐使我深深體會到：小學生，特別是農村小學生見識少，知識面狹窄，提起作文來常常感到無話可說，無話可寫。有時即使眼前閃爍著事物的顏色、形象、動態筆下卻形容不出來，寫不具體。所以學生面對自己不熟悉的文題或題材，往往全篇大話，空話，假話或套話。這就要求教師在指導學生習作時以范文為例子，讓學生在讀懂文章的基礎上，把目光從書本轉向生活，把學到的知識轉化為寫作技能技巧。

一、 從仿寫到創新

世界上有許多創造性很強的藝術或事物都是模仿中開始的，并在模仿中創新。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生根據課文或課外讀物中的一些精彩片段、好詞佳句、精美文章進行仿寫，從而在學生頭腦中轉化成為一種創造性思維能力。這樣寫出來的內容和情意有交叉，有變化，有創新。

小學生的思維具有很強的模仿性和再現性，同時，他們無論在材料的組織和語言表達上都離不開對范文的模仿。因此，我們指導學生仿寫作文也是拋磚引玉，仿寫也可以看作是學生向創作的橋梁。是學生發展創新能力的“原型”，更是寫作的必經階段，是走向成熟的必由之路。沒有模仿就沒有創作。

我在教學《桂林山水》一文時，要求學生模仿先總寫再分述，最后總結的結構方式。寫《可愛的校園》，《校園的四季》，《我愛你，海興小學》。有的學生這樣安排結構并描寫的：“我們的學校——海興小學一年四季都是美麗的”總起全文。然后按春、夏、秋、冬四個季節，抓住不同景物特點來描寫校園的美。最后一段這樣結尾的：“漫步校園內，人在畫中游。”這是模仿課文最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”字里行間表現出對學校濃濃的情與深深的愛。

語文的教學，不是孤立的，是彼此相互聯系的。在日常的語文教學中，我也常常有意識地引導學生，注意課文的學習與文章寫作之間的聯系，爭取做到在課文的教學中，就讓學生掌握了作文習作的方法，從而減少學生作文寫作抵觸，也大大減輕了學生學習寫作的負擔。如學習《參觀人民大會堂》后，我帶領學生參觀家鄉的文化廣場，按照一定路線，按方位順序指導學生觀察，然后進行口述所見所聞，所感。在引導學生寫《家鄉的文化廣場》時，引導學生先理清《參觀人民大會堂》一文的寫作順序：從整體到局部，由狀物到寫人，借鑒這種寫法寫好自己的習作。

從學生寫出的充滿稚氣的習作，使我更加認識到，仿寫比較迅速地增強了學生的寫作能力，激發了寫作興趣，也為學生豐富的想象及創造性的寫作準備了必要的條件。這無疑是提高學生寫作能力的有效途徑。

二、 以原型啟發想象

小學生的想象具有直觀性和具體性的特點，但必須有某種事物作為直接依據。比如由一彎新月聯想到彎彎的小船是相似的聯想；由紅花需要綠葉的陪襯是接近聯想；由波瀾壯闊的大海與水平如鏡的西湖是對比聯想。

要使學生有豐富的想象力，必須使學生具有豐富的情感。興趣是發展智力，培養能力的重要因素。它可以打開情感的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生只有對作為產生了內在的興趣，才會主動地去探求、研究，才會產生強烈的內動力。

“物隨境遷，辭以情發”。想象是一種創造力。而想象就是在觀察事物的同時，把實物的顏色、形態、語言，動作等借助比喻，擬人，夸張等修辭手法，在實物和現實之間架起一座橋梁，使已有的印象更加形象，更加新穎，更加具體。

教學中，我把寫作與閱讀密切結合起來，學習什么類型的范文，就引導學生寫什么類型的文章。訓練學生正確表達思想感情以及正確使用語言。組織材料的基本功，進而啟發他們逐步減少機械模仿的成分，向獨立創造過渡。如學習了《小草》《黃山松》《萬紫千紅》一組課文后，指導學生描寫一種自己喜愛的植物。首先讓學生說說本組課文的一些寫作方法。比如：總分總的布局方式，先概括后具體的寫法，按觀察順序來寫等等，引導學生在寫作前仔細觀察一種植物的桿、花、葉，果實等。運用在本組課文中學到的描寫方法，抓住植物的特點，表達出自己的喜愛之情。認真審閱學生寫出的文章，我們看到，依照范文仿寫，比較迅速地增強了學生的寫作能力，激發了寫作興趣，為學生豐富地想象，創造性地寫作，準備了必要條件。

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”小學生習作是起步階段，仿寫的確是一條好的途徑。全國特級教師賈志敏也曾說過：“對于小學低中年級學生來說，一開始就放手讓學生自己去寫作文，那要求也高了，可以說是紙上談兵，學生根本就寫不出個所以然。因為學生還沒有入門，只要學生能模仿例文，寫好相同主題的作文，訓練的目的就達到了，只要這樣堅持下來，到了高年級，何愁寫不好作文呢？”模仿不是全盤照抄，或是改頭換面，那樣是毫無長進的。仿寫必須以讀為基礎，只有讀透悟讀，才能寫出好文章。

實踐證明：小學習作中的仿寫既符合學生的心理特點，又體現了作文教學的特點。它能幫學生認識生活，認識自己，從而有效地完成了習作從仿寫到創造。當然，教師對學生的仿寫也要做到多次修改，多次評價。通過學生的自改，互改和教師修改，自評，互評和教師評，使學生的仿寫更加完善。

作文仿寫教學，表面上是給學生加上了許多的條條框框，似乎學生不能夠自由地發揮，而實際上，是讓學生通過學習和模仿別人的語言修為，更加自如地運用祖國語言文字。尤其當學生的模仿達到一定數量，學生的寫作水平必然會有一個飛躍。由此可見，仿寫作文是小學生寫作的開始，也為今后的寫作開闊視野，奠定基石。猶如書法中的臨摹，仿寫不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以拓展學生的知識面，開闊視野，激發寫作興趣，提高寫作能力，升華情感，循序漸進，水到渠成，從而達到作文教學的目的。

參考文獻：

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[2]黃雁翼.仿寫——培養學生語文素養的一種好方法[J].基礎教育研究，2016（18）.

作者簡介：

王凡玲，黑龍江省海倫市，黑龍江省海倫市海興鎮中心小學。